面对如何减轻作业负担和校外培训负担的重要课题，浙江省湖州市织里镇晟舍小学自建校以来，树立了“每人都是优秀、每人都有可能、每人都得发展”的育人理念，紧紧围绕学校的发展愿景和育人理念，制定课后服务工作方案，实行“一体四维”模式，既立足学校实际，又尽力满足学生的发展需求，既要保障基础的学业效果，又兼顾学生的个性提升，切实契合“提升学校课后服务水平、满足学生多样化需求”的政策要求。

    习成特色统领

    培养良好习惯

    为切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，学校打造了“习成特色工程”，注重习成德育、习成课堂研究与实践。所谓习成，就是通过学生自己体验习得，而非教师讲解学生被动听，更追求学生主动学，在学生自主学习交流的基础上，教师给予点拨引领，追求生先交流、师引深入、生生互教的课堂局面，使教师作为适时点拨者、引领者，充分保障学生在课堂上的主体地位。通过一段时间的实践，教师感受到了学生自发力量的强大，学生通过他们的自学交流就可自己解决基本问题，在教师引领下，学生自我探究深入发现新的世界。或许通过小组探究的时间会长点，但学生的收获更大，提高了课堂效率。学校也不定期检查课内作业时间，督促教师有课内作业时间的意识。

    课后服务拓展课程的设计大多围绕“智育”“美育”“体育”展开，如何将德育融入课后服务便成为一项重要课题。对此，晟舍小学深入挖掘德育优势，以“习成”为理念，通过学生自我实践，将“趣”字融入课程建设，内容涵盖劳动实践、文化历史、美术工艺、舞蹈音乐等，并坚持以红色文化为依托，让学生接受红色文化的熏陶，培养学生良好的习惯，树立正确的“三观”。

    学校建设了校内展览馆，阶段性确定主题，如红船精神、井冈山精神、长征精神、扁担精神等，学生通过研究性学习，网络搜索资料、现场人物采访等途径，以小报、实物、演讲等呈现方式，在校内展览馆展示。通过一次次“习成”的过程，起到思想品德教育效果。

    拓展“一体四维”

    聚焦素质提升

    随着“双减”政策的落地实施，学校基本实现了“书面作业不回家”，减轻了学生的学业负担。同时，面对家长提出的填补课后服务项目空缺、提升学生综合素养等问题，学校制定了“一体四维”模式，即通过“一个体系”——特色资源的管理体系，开展“四个维度”——特色教师、特色学生、特色场地、特色星期等资源整合的模式，开展实践应用，助力高质量的课后服务。

    特色教师“固定班+走班”指具备特长的教师每周两次在自己所执教的固定班级，另外两天按照学校统筹，走班到其他班级，课后服务内容是自己的特长。学校整合特色教师资源，围绕“五育”设置崇德、慧智、健体、尚美、悦劳系列特色社团类课程，并根据教师自身特长开展戏剧表演、趣味编程等教学内容，尤其强调增加户外体育运动，增强学生体质，促进学生健康、全面、个性发展。

    特色学生“固定学+展学”是指具有特长技能的特色学生，给他们安排相应技能教师，组织特色学生在同一场地固定学习研究，引导学生展示学习成果，进行欣赏和评价，课后服务的内容是特色学生的特长教学，指导学生充分发挥特长。

    特色场地“固定生+候生”是指在学校足球场、乒乓球场、羽毛球场、雕版制作教室等特色场地学习。除了原有社团的固定学生外，允许其他有兴趣的学生在完成作业后，教师在特色场地等候，学生到特色场地观摩、学习、参与“雕版印刷”“童装设计”“踢足球”“打乒乓球”“打羽毛球”“旱地冰壶”等活动，满足了学生的个性化需求。

    特色星期“推荐学+选学”是指学校每周会结合时事热点、体艺特色活动等内容，向教师推荐特色服务内容，供教师们在课后服务第二时段组织学生学习研究，同时，允许教师自主选择其他学习内容，学校特色星期推荐是必学内容，教师自主选择的是选学内容。“科技创新周”“天宫课堂”“奇思妙想”“名曲欣赏周”“名画欣赏周”等课程，充实了课后服务内容，提高了学生学习能力，培养学生音乐、美术的艺术鉴赏能力等综合素养。

    通过拓展“一体四维”教学模式，学校提供“有选择”的整合资源，打造“有品质”的成长环境，增加“有营养”的活动内容，建立常态化的课后服务学习机制，满足学生在课后的个性化学习，让每一名学生都拥有展示自我的机会，拥有挑战自我的舞台。

    利用特色资源

    “减负”“提质”并重

    晟舍是久负盛名的江南小镇，明代晟舍文风盛行、人才辈出，明代小说家、彩色雕版套印发明者凌濛初就是晟舍人，晟舍在历史上因发明彩色套印曾成为全国“出版”中心。基于深厚的文化底蕴，晟舍小学以“匠心仁爱、尚书习成”为校训，确立了“融合历史的现代学校、追梦实验的特色学校”的发展愿景。

    在切实推进“双减”的过程中，晟舍小学凭借地处“童装之都”“戏曲之乡”织里镇的地域优势，着力开发特色地域资源，通过了解学生特长、关注兴趣爱好、挖掘教师特长等途径，为学生放学后的托管提供体育、文艺、科普等服务内容，在课后服务的第二时段，丰富校园文化生活和传承雕版印刷技艺。学校将“童装设计”课程融入到课后服务体系中，引进“华服小当家”课程与原先的“童装设计”课程相融合，并聘请从事童装设计和制作的家长志愿者定期为学校的“童装设计”社团授课，将理论与实践相结合，提升“童装设计”课程品质。此外，学校邀请爱好雕刻的科学教师担任“雕刻社团”指导教师，对学生进行雕刻方面的针对性教授，让学习走向由兴趣引导、自主化选择的学习新路径。

    学校通过个人特色专辑发行、舞台特长展示等载体，为每名学生的个性发展提供更大空间。

    开展课后服务以来，在“双减”政策指导下，晟舍小学参加课后服务的学生占比达90%以上，其中97.3%的学生能在课后服务时间完成家庭作业，并参加自己喜欢的拓展活动，培养了学生的兴趣爱好。同时，学校积极组织有特长的学生参加各类比赛并取得了不错的成绩，增强了学生的自信心，提升了幸福感，实现了“减负”与“提质”并重、“培养”与“赋能”并举、“宣传”与“推广”并行，培育学生综合素养，为学生全面发展赋能。

    （沈旭林）