作为管理者，我们当然有理由对事关教学质量的工作过程进行检查，因为过程决定结果。但由于教师个体劳动的性质，这些静止的过程往往不能产生外部影响，因此就不宜纳入评价制度规范。对过程的检查不是为了奖惩，而是为了发现问题、解决问题、改进工作，以使教学过程更加有效。所以，检查之后更多应该是指导，而不是奖惩。

    （北京第一实验学校校长 李希贵）

    学校成功的前提在于，要有一批拥有好的愿景和擅长运用“愿景的力量”的“领头羊”。比如，所有人都被某个想法所鼓舞并充满激情地开展工作，学校教育获得成功则是一件自然的事。反之，一所学校若缺少“通过愿景唤起专注”的管理举措，校长即使很有水平，但要改变学校现状也是一件很困难的事。

    （北京外国语大学附属外国语学校校长 林卫民）

    领导学校教育工作的逻辑在于，我们必须经常性将现在、过去和将来联系起来分析，否则就无从开展工作。我们要有预见能力，而这首先就是要善于回顾过往走过的路，分析调查，得出当前成绩和不足的原因。善于对已经做过的工作进行思考，这是学校发展的宝贵财富。

    （摘自《给校长的建议》一书）

    经常有人问怎么才能做到说话有条理？我觉得最重要的一条就是凡事先说结论后说理由。人正常的思维过程是先有了经历才得出结论。所以，先说过程再说结论是人的语言本能。为什么把这个次序颠倒过来才是更好的说话逻辑呢？因为我们发展语言的时候是在熟人环境里，跟熟人说话我们拥有太多的共同背景知识，重要的结论往往是慢慢聊出来的。而到了社会中大量的对话都产生在陌生人之间，最重要的是效率。先说结论再说过程和理由，符合效率原则的说话次序。

    （得到App创始人 罗振宇）

    组织的激励机制必须明确认可创造性贡献的重要意义。并不是说人的创造力完全是由金钱、权力或声望驱动的。实际上，他们常常会从有趣的工作、攻克难题的挑战、作出贡献的喜悦或者发现新事物的满足感中得到激励。尽管如此，创新仍然应该得到明确的奖励。无论动机多么纯粹，他们都会受到组织激励机制的影响。

    （摘自《卓越基因》一书）