李平：许多课改学校，开始效果很好，学生参与的积极性高，课堂很快呈现出“狂欢”状态。但一两个月过后，学生的热情渐渐消失，许多教师对此无计可施，课堂教学只好又回到强制管理、大量灌输的状态。对此，应该如何理解？怎样解决？

    杜金山：有两种现象值得注意：第一，许多学校引入高效课堂，一开始学生极为兴奋，课堂很快呈现出生机勃勃的状态；第二，许多课改学校初期请名校教师上示范课，或请名师用新方法上课，课堂很快呈现出前所未有的激情状态。这两种现象都是假象。第一种情况，一两个月后师生的热情下降，学生参与的积极性迅速衰减。第二种情况，课改名师的课上得红红火火，本校教师用同样的方法却不灵光。什么原因？我把这种现象称为新鲜红利！新鲜感可以惹人兴奋，但不会长久。所以，可以利用，但不能依靠。

    李平：那怎样才能让学生保持热情，让主动学习成为常态呢？

    杜金山：关于学生学习的内驱力问题，前面有几篇文章已经阐述得很透彻了。关键是两个要素：一个是充分挖掘和提升学生的欲望层级，另一个是建设好团队，让学生在团队中满足自己的所有欲望。欲望＋满足＝源源不断的动力。这个动力系统很像汽车上的发动机系统，气缸不断地需要燃料（欲望），油箱（团队）就不断地提供燃料，于是动力就源源不断地输出，学生的状态就像奔驰的汽车一样，一直向着目标前行。现在，有一个问题还没涉及，那就是汽车如何启动（人的动机问题）。

    李平：对学生而言，就是学习行为的动机。

    杜金山：对！动机是动力的源头，是“点火”的部分。新鲜感能构成一个完整的动力系统，但支撑不了太久。要从根本上解决持续的动力问题，必须提升动机层次。

    动机是深埋在人的内心的，作为高效课堂的实施者，教师一定要用心去引导学生发现自己，帮助学生点燃自己。只有学会点燃、激励、启蒙，才能传道、授业、解惑。

    在基础教育阶段，我们认为，学生学习的动机大致可以分为5个层次：为父母学，为教师学，为团队学，为自己的生存和名利学，为自己的生命意义学。

    李平：是的，一般孩子七八岁前，父母在他心目中非常神圣，此时的孩子对父母表现得非常顺从，也常常很有“理想”。当孩子进入小学三、四年级，到了青春前期，除了生理上的变化外，心理上也在发生变化，父母身上的光环迅速消失，他们急切地要从第一个组织（家庭）分裂出去，开始向往和走向“社会”，并有了新的偶像崇拜，这个偶像一般就是小学教师。此时的孩子，把教师的话当圣旨，用教师的指示对抗父母的话，可以说，这时孩子学习的动机主要是为了获得教师的认可。

    杜金山：传统课堂充分利用了这两个层级的动机，为了保持动机的持续性，甚至直接把教师比作父母，所谓一日为师终身为父。当学生进入小学高年级后，教师这个群体已难以满足他们对偶像的需求，他们急切需要进入更大的“社会”群体。然而，真实的社会距他们很远，此时，通过影视作品、媒体等进入他们视野的人会成为新的偶像，几乎所有学生，都有了自己暗暗模仿的榜样。虽然远处的“社会”非常美好，但眼前的“社会（同伴群体）”更真实，这个年龄段的学生，突然对同伴对自己的看法变得非常敏感（超我意识出现），此时的学生，学习动机的强烈与否与同伴密切相关。

    李平：传统课堂根本没有关注学生随着年龄增长所带来的内在动机的变化，一直希望用学生对父母、对教师的崇拜开启学习的动力系统，这显然与现实不符。高效课堂尊重学生的成长规律，及时为学生的成长创建新的“社会（小组）”，把学生第三层次的动机实实在在地开发出来。

    杜金山：对，高效课堂尊重生命、尊重规律，不再把学生学习的动机停留在已经难以为继的父母、教师崇拜上，而是把学生放在了同伴群体的“社会”中：为了证明自己，为了同伴对自己的帮助和接纳，每个学生都在小组内尽可能施展自己的才华。高效课堂建设初期，这一点非常重要，依据人的社会性，可以说，没有任何一个正常的学生不会被同伴所激励。

    李平：实现这个层次的动机，就可以超越传统课堂了。但高效课堂也不会让学生的动机停留在这个层次，因为我们的目的是让学生成为具有独立人格的人，成为真正能够自我管理的人，所以高效课堂要求所有课改学校，迅速跨越“为团队学习”这个动机层次，迈入第四层次，变“为他人而学”为“为自己而学”，明确每个人的成功并不真正需要别人的证明。

    杜金山：此时的学生已经逐步迈向成熟，但是依然没有脱离世俗，他可以为自己的生存、生活学习，但还没有达到为自己的生命意义而学的境界。所以，高效课堂最终的要求，是让学生摆脱世俗，实现精神的自由，为自己的生命意义而学习。

    李平：为团队而学的动机，就是常规的高效课堂；到达为己而学，也就对固定组织的需求不再那么不可或缺了，学校可以实现分层走班教学；当到了为自己的生命意义而学，学生将是一个完全自主的具有高尚理想的学习者，此时有没有学校、有没有教师，甚至有没有同伴，都不再是影响学生学习的要素，这样的学生已经成为完全的学习型人才——学习将走向其内心最深处，与外在条件几乎无关了。