伴随着教学改革的步伐，从理念的改变，经教学的优化，到课堂教学模式的转变，一路走来，我们有过迷茫与困惑，有过思考与顿悟，也感受了成功的幸福。但随着教学改革的不断深入，课堂教学引发的问题愈研愈深、愈究愈明。然而，面对新型课堂，评课究竟何去何从，依然是教师心中常常纠结的问题。要解决好这一问题，我认为，首先应回归到对课堂教学的进一步反思，从全新的角度再认识当今的课堂教学，这样才有望对课堂教学作出客观、适度、有效的评价。

    当今的课堂教学，莫不以弘扬学生自主学习为追求。教师口若悬河的独角戏式教学已难有立足之地，而像“徐庶进曹营一言不发”式课堂教学，也并非教学真正所求。一堂课讲与不讲、讲多讲少，并不是评价课堂教学的关键所在。因而，依“讲多少”评价一堂课容易屈评于课、误导于师。纵观当今的课堂教学之变，无论是由“师本”转变为“生本”，或是由“教本”转变为“学本”，每一种教学理念的转变，必然辅之以教学模式的改变，这就给评课增加了许多“变量元素”。然而，无论课堂教学模式怎样多维度、多样式改变，作为构成课堂教学必备的环节是不能缺少的，即导引、导学、导思、导练、导评。

    导引是导学的前提，其作用在于由学习目标驱动学生的求知欲望，营造课堂学习气氛，其贵在激趣。对学生的思维而言，犹如开源之水，奔流不息。

    导学是课堂学习活动的整体流程，是完成本课学习目标、实现教学价值的关键环节，也是实践执教者的教育理念、展示执教者的教学才华的环节，其重在因势利导，达到水到渠成之效。

    导思是导学系统最为精彩的片段，是学生学中有求的重点所在，是师生互动的最佳时机。对课堂教学而言，导思就像大海中跃起的浪花，活泼且浪漫。

    导练是针对性的专项训练与测试。不仅是教学反馈之所需，更是学习知识所必需，是学生理解知识、内化知识、掌握方法、形成技能的重要环节。

    导评是学生对本节课学习过程的自我反思，以及对学习目标达成效果的自我评价。只有清楚地了解自己，才能有效地提高自己。一节课的导评如潺潺流水归于大海，成就了知识内化的生命活力。

    抓住了“五导”，就抓住了课堂教学的主要环节。理解了“五导”，也就不难把握课堂教学的特征，评课自然能有的放矢。

    以上5个环节，关键突出一个“导”字，“导”既是执教者的教学之法，更是执教者的教学理念。因此，我们应该以“导”为契机，观评每一堂课。

    一观教师是否由问题引领提供给学生清晰的导学线索，包括问题的设计质量、展示方式，以及问题对激发学生思维活动所起的推动作用。

    二观教师是否依教学内容营造了浓郁的导学氛围，包括学生自主学习、合作探究、师生交流、生生互动等课堂活动形式。同时也要关注教师的情感投入，以及教师的人格魅力对学生品质的潜移默化影响；对学法指导、学力提升是否给予了应有的重视。

    三观由学生的实践活动展示出的导学效果。没有切身的体验，难有透彻的理解。因而，教师应特别关注学生对新知识生成过程的感受，特别关注学生对概念、方法、规律的理解与掌握的程度，以及对知识运用的正确性的考量与反馈。

    如果说，遵循“五导”、立足“三观”为评课之法，那么融入评课者理解、尊重、帮助的情怀，实为评课之要。评课的真谛并非以个人意志或喜好去试图改变执教者，而是通过评课研讨，共同寻求课堂教学的最佳设计。就培养教师来说，评课是为了更有效地提升执教者的教学艺术，塑造执教者的教学风格，相互提高对教材的分析、整合及驾驭能力。从教学的实际意义来讲，评课更在于引发教师共同的教研话题。

    （作者系内蒙古呼和浩特市第三十八中学）