长期以来，许多教师认为，讲完教科书就算完成了教学任务。考什么教什么，以“书”定教，把教科书当成金科玉律的情况普遍存在。新课改背景下，教学的依据主要应是国家课程标准，但现实中依据课程标准教学的情况少之又少，许多人至今还在“教教材还是用教材教”的层面纠缠不休。那么，如何改变这一状况？教学究竟该依据什么？

    开放的课堂应注重课标

    现代课堂应该是开放的课堂。就教学内容的开放而言，教师不要拘泥于课本知识，要走出课本学知识，透过课本育人格，甚至要敢于超越课本里的观点，要善于发表自己的见解。开放的课堂应注重课标。

    “治标不治本“是俗语里对头痛医头脚痛医脚的贬义评论。就课堂教学的依据而言，课标才是课堂教学的根本，课本只是课堂教学的主要载体。离开了课标的课堂教学不符合新课改精神，也必然违背教育规律；局限于课本的课堂教学拘谨沉闷，也必然低效低能。因此，开放、高效的课堂应注重课标。

    （湖南省桃江县松木塘镇中心学校 文正才）

    课标是教学的“方向盘”

    有教师认为，课标是理论框架，上课需要的是具体的实践形式和操作方法，只要看教参就可以。

    打个比方，我们开车不能全凭感觉开，走一步算一步或者漫无目的地前行，要考虑行车的目的，要掌控汽车前行的方向。教学就如同开车，不能只是一篇课文一篇课文地埋头教，教完结束。我们要思考教学要达到什么目的？如何实现这个目的？课标就是“方向盘”，离开课标，我们很可能就不知道自己要干什么，迷失了教学的目标和方向。因此，课标一定要经常看、深入研究、仔细琢磨。

    叶圣陶曾说，“教材无非是个例子”。教学不能只教教材，如果教师每天只是埋头教教材，教学就会陷入“碎片化”、“随意化”，缺乏系统性和长远性。这样的教学必然缺乏课程意识，必然难以落实课标的要求。因此，教学一定要把握好课标这个方向。

    （甘肃省白银市平川区教育局 刘晓乾）

    三位一体，合作生力

    结合自己教学的感受，我以为，课标、教材和学情三位一体、合作生力，才能实现真正的教学。

    我们都清楚，课标是教材编写、课程教学的依据，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。但是，课标是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课标是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课标对教学设计、教学方法等具体问题，不做硬性规定。

    从课堂教学实践的角度讲，教师利用教材在教学对象身上实现既定的目标。那么，课标就是导向，教材就如同一辆运载的汽车，运什么，不是教材本身决定的，在导向正确的前提下，要根据学情的实际进行选择，确定“装运的物品”，具体到先装什么、什么装多什么装少、怎样摆放、怎样挪移、走什么路线以及是快是慢等细节，不是一成不变的，都要依据学生的身心特点、不同基础、兴趣习惯、现实需要与情境变化，而采取相应有效的策略。因此可以说，教材在教师手中，应当是活的、可变的、可取舍的；但也要根据课本的不同内容和特点进行处理，不可生硬、勉强地适应教学的需要。

    （山东省微山县韩庄镇刘庄小学 张晓舒）

    本期话题：《教师角色，是教学者还是助学者》

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    截稿日期：8月31日