我曾经到访过一所名校，听校长介绍学校课程建设时，觉得理念前瞻、逻辑严密、体系完整，国家课程、地方课程、校本课程很好地体现在学校课程体系中，感觉课改落在了实处。但此后课间我无意中走进了一间八年级教室，看到学生打开的文具盒里贴着一张课程表，语文12节、数学12节、英语12节，加上物理、体育等中考科目，一周要上45节课，音乐、美术等非中考科目踪迹全无。
    这其实就是藏在文具盒里的第一个秘密：真假课程表。上级部门检查、学校校长介绍，呈现的都是完全符合课时计划的课程安排，而实际学生每天真实的课程表却完全不同。更可怕的是，本应该最讲诚信的校园，却在课程表中充斥着谎言和欺骗，真真假假、虚虚实实，究竟教给了学生什么？
    藏在学生文具盒中的第二个秘密：临时课程表。随着小学六年级毕业统考将至，家长就会向一些学校建议加课，教师就会遮遮掩掩地占课，一些学校就会以“应试”为理由，默许临时课程表的存在。可怜的学生在这个时段会与音、体、美课程无缘；而认真落实课时计划的学校会被家长指责不负责任、不重视教学，市场经济中“劣币驱逐良币”的现象在教育现场上演，令人不胜唏嘘。
    就我看来，课程表是学校课程建设最真实的体现。起点是学生的发展，进而从落实国家课程方案和学校育人目标出发，构建学校课程图谱，制订学校课时计划，再体现到课程表上。因此，唯有课程表才最能体现学校课程建设的真实状态。我近来常想，学校低年级“主题课程周的课表”安排，可以以课程综合化的方式，从而努力实现“让儿童看见完整世界”的目标。
    当然，仅仅是站在“真实”的角度，批判现实中课程表这一藏在文具盒中的秘密，显然是不够的。我在此试图立足于变革，想象未来课程表可能有待发掘的秘密。
    第一，内容的重构。翻看学校历年的课程表，从其内容看基本大同小异。但从学校课程建设的发展看，课程表的内容在未来一定会发生明显的变化。基础类课程会有整合的趋势，基于学科逻辑的分科课程还会存在很长一段时间，但有些内容会基于学生学习的逻辑起点产生整合和重构；拓展类课程会以选修课的形式，陆续进入正式的学生课程表，丰富、多元、个性化的课程特征也会让课程表的内容因人而异；探究类课程将会打破某一时段内固定的周课表形式，以一周甚至更长的时段重构课程表内容。
    第二，结构的调整。法国的“课时三分制”，就把智力基础课程相对集中安排在上午，而把启蒙课程和体育课程集中安排在下午；日本的“午前5时间制”，则在午餐前安排5节课，多为学科课程，在午餐后特别设立“综合学习时间”，试图在纵向的学科课程结构基础上，采取“综合化”方式探索横向联系，实施一种“宽松的教育”。随着课程改革的深入推进，我国的课程表在认真落实国家课程方案的基础上，灵活而切合实际的结构调整也势在必行。
    第三，运行方式的变革。小幅度的变革可以是：把某些每周一节的课程调整为间周两节，比如小学高年级信息技术课、音乐课和美术课，这种“长课”形式更符合学科特点；把每周一节的诵读经典课调整为每天早晨十分钟的晨诵课，更有助于学生“日有所诵”等；更大幅度的变革可能在更长时间段内进行，如小学数学六年总课时大约是1015节、语文大约是1540节，基于学生学习这两门学科的特点，可以在一二年级多安排语文学习内容，等到中高年级再增加数学学科课时，减少语文学科课时，保持这两门学科总课时达成即可。
    当然，无论是对“真实”现状的批判，还是基于对“变革”的想象，与其说课程表的“秘密”藏在学生的文具盒中，倒不如说是藏在校长和教师心中，这个秘密就是“我们究竟要办什么样的学校”和“培养什么样的学生”。
    （作者系特级教师、安徽省合肥市包河区教体局副局长、屯溪路小学校长）