在课程建设上，幼儿园应该立足于中国文化，基于幼儿发展，重视关系赋能，推进富有教学隐喻的学习环境建设，促进家庭、幼儿园和社区协同发展。在此基础上，进行幼儿园课程及评价体系的建设。

    具体来说，可以从六个方面着手：落实立德树人根本任务，坚持保教结合，将品德启蒙融入保育教育全过程；支持和激发每个幼儿释放热情，创设富有教学隐喻的学习环境，让幼儿在不同学习体验以及机会之间建立联系；以游戏为基本活动，鼓励幼儿在与材料交互、同伴交往、成人互动中，获得主动学习和发展；师幼互动是重要主线，将学习共同体的成员（教师、幼儿、同伴）通过合作、互动的方式组织起来，以推进幼儿社会情感能力的发展；注重幼儿园与小学的科学衔接，建立双向衔接的有效实施路径；将家长、教师、社区、社会都纳入课程设计者、组织者、观察者、参与者的角色中来，共享资源、协同合作，支持幼儿的全面发展。

    总之，逻辑起点是幼儿园课程的起始范畴，更是使整个逻辑体系由此开展和得以丰富的一个最初规定。站在新时代背景下思考幼儿园课程建设的逻辑起点，既是对当前课程实践和研究的反思，也是对课程发展趋势的展望。

    （作者系中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教育学部教授）