河南省郑州市中原区是传统工业区，人文历史厚重。随着中国式现代化的成功推进和拓展，中原区改革创新发展聚焦以下几个层面：沿袭与改革、传承与发展、稳健与创新，着力开展教育改革创新发展。针对区域对课程建设专业引领不足、管理机制不健全等现象，郑州市中原区从2002年起，依据《基础教育课程改革纲要》，全面开展课程改革，推进区域学校课程建设。历经“铸魂、布局、实施、评价”四个阶段，通过“文化引领、规划引领、行动引领、评价引领”的“四引”推进策略，解决了区域对课程建设专业引领不足和课程管理机制不健全的问题，促进学校内涵提升，形成了可供借鉴的区域推进学校课程建设的有效路径，促进学校课程建设高质量发展，整体提升育人品质，推进区域教育高质量发展。 

    凝练“守中归原”课程建设理念

    中原区积极贯彻国家教育方针，基于立德树人根本任务和中原文化内涵，凝练了“守中归原”课程建设理念。“守中”就是守住立德树人教育初心，为党育人、为国育才，培养具有家国情怀、制度认同、勇于担当民族复兴大任的时代新人。“原”即本原、源泉、初元。“归原”即让学生回归自然、学会生存、溯源求真，让学生回归生活、学会相处、与人为善，让学生学会尊重生命、珍爱生命、止于至美。“归原”就是遵循教育规律，回归教育本真。

    “守中归原”作为中原区课程建设理念，是区域推动学校课程建设工作的价值引领。区域各学校在“守中归原”课程建设理念引领下，整体建构学校课程的育人价值，形成了既多彩又多元的文化追求。如：“创生”文化、“雅实”文化、“寻根”文化、“合”文化等。

    建构“守中归原”课程建设模型

    中原区基于“守中归原”课程建设理念，建构了“守中归原”课程建设模型：确立品质教育目标体系，进行价值引领；构建“守中归原”课程体系框架，引领课程开发；形成“守中归原”课堂形态，促进课程实施；建立“守中归原”双驱推进工作机制，为课程建设提供组织保障；打造“守中归原”课程五维评价指标体系，进行课程建设质量评估。该模型为学校课程建设提供思路、指明方向，整体推进区域学校课程建设高质量发展。

    （一）构建“守中归原”课程内容体系框架

    中原区围绕立德树人根本任务，构建涵盖国家课程和校本课程的“守中归原”课程内容体系框架，包含“中”课程、“原”课程、“源”课程和“元”课程。

    “中”课程：国家课程包含语文、英语、道德与法治、历史等，校本课程从党史、队史、校史、法律法规等方面开发。

    “原”课程：国家课程包含数学、科学、信息技术等，校本课程从编程、乐高、头脑奥林匹克、3D打印、人工智能等方面开发。

    “源”课程：国家课程包含劳动教育、综合实践活动等，校本课程从生活达人、研学旅行、健康饮食等方面开发。

    “元”课程：国家课程包含体育与健康、音乐、美术等，校本课程从非遗文化、书画鉴赏、科学运动、影像艺术等方面开发。

    “守中归原”课程内容体系框架，发挥区域导引作用，为学校课程建设“打样”。坚持给理念、给方向、给空间和自主探索相结合的原则，尊重学校主体地位。区域和学校进行权利和义务的双向规约，引领学校厘清自己的教育理念、育人目标，定位课程目标，开发课程内容，构建课程体系，满足学生共性和个性协同发展的需求。

    各学校形成各具特色、百花齐放的课程体系。如基于“慧教育”，根据“培养负责任、有能力的优秀学子”的育人目标，构建“五慧”课程体系；基于“幸福教育”，根据“培养学生获得幸福的能力”的育人目标，构建“幸福”课程体系；基于“DREAM追梦教育”，根据“培养知礼、享读、懂技、品艺、慧思的时代追梦人”的育人目标，构建“追梦”课程体系。

    （二）形成“守中归原”课堂形态

    结合“守中归原”课程建设理念，提炼“守中归原”课堂四要素，形成“守中归原”课堂形态。“守中”，即以学生为中心，释放学生学习的天性，凸显“连接、探思、创造和延展”课堂四要素，让课堂有张力。连接指学科内新旧知识连接，不同学科间知识连接，与生活连接，与文化连接等，实现学生认知结构化；探思指学生对知识主动探究和思考的过程，在过程中积累知识、提升能力、涵养品质；创造指给学生自主的时间空间和适切的点拨引领，尊重学生个性，引导学生主动发现、提出问题并创造性地分析、解决问题，提升创新意识和能力；延展指把学习从课堂延伸到课外更广阔的领域，实现学生从“要我学”向“我要学”转变。

    “归原”，即回归课堂教学原点，遵循教育规律，抓住教育逻辑起点，追寻学科育人价值，实现学科教育的朴素和极简。转变学生学习方式，引领学生由单课时的碎片化学习转变为大单元的整体探究，走向跨学科的综合实践、主题式学习、项目式研究等，让教育回归生活，帮助学生由“学会”向“会学”转变。

    各校在“守中归原”课堂形态的引领下，结合区域引进PBL、PDC等项目，建构各具特色、多元开放、充满活力的学校课堂形态。如“行—思”课堂形态、儿童“CHILD”课堂形态、“暖”课堂形态、“七三三”课堂形态等。

    形成统筹协调的工作机制和共享平台

    （一）建立“守中归原”双驱推进工作机制

    为有效推进课程建设，中原区建立了“守中归原”双驱推进工作机制：坚持问题导向，实施行政、业务双驱动，形成区域推进课程建设工作的两翼。行政方由教育部门课程领导小组、课程办、校课程领导小组组成，形成行政组织架构。行政方研制文件、制定制度进行政策引领；统筹人力资源，组建课程办，成立教育集团和项目联盟共同体，建立工作机制；设立专项经费，聘请课程专家，进行项目推进；统筹区域内社会场馆、场地、设备、平台等资源，在资源调适中实现共享；加强课程建设质量评估，发挥行政在学校课程建设中的指导和督导作用。业务方由专家团队、业务科室团队、学校课程微团队组成，形成业务组织架构。业务方聚焦课程建设中的问题，进行学术攻坚；持续跟进专家项目，加强视导力度，确保项目实效；实施区域、学校、教研组三级工作坊联动的教研模式，搭建培训、交流、展示平台，共享课程建设成果；共商评价标准，研制评价工具，对课程建设进行专业化引领，有效提升学校课程建设质量；与“课程办”联手，主办、承办或参与更高级别的教育论坛，促进学校课程建设走深走实。

    “守中归原”双驱推进工作机制，使行政和业务双方实现了各自层面的横向三级联动，形成内生动力。行政和业务双方“咬合”互动，产生合力，形成区域良好的教育生态。

    （二）完善“守中归原”课程建设共享平台

    中原区依靠行政、业务力量统筹规划，以学校为点，以区域性发展为面，点面结合，完善“守中归原”课程建设共享平台。信息化平台设有“公告栏”“价值体系”“课程内容”“课程实施”“课程评价”“课程成效”和“数字资源”七大板块，下设22个二级栏目。在区域引领下，很多学校也建设了基于云端的信息化平台，并实现跨区域互联共享。如“阳光云书院”，已有“教师成长、家校共育、家长课程、德育课程、书法课程、心理课程”六个板块，资源总量有1820多条，浏览量超过16万，为学生全面发展提供了丰富的优质课程资源。

    同时，搭建“中原大讲堂”“守中归原课堂论坛”“教研训一体化活动”等专题研讨平台；组建“教育集团”“项目联盟”“大协作组”，为学校课程的共同建设提供平台；通过学校校长、教师的定期交流，探索实施“县管校聘”，从人力资源角度为实现校际间课程建设的均衡发展提供平台；积极协调、利用区域内社会场馆、场地、设备平台等，促使区域课程建设质量呈现螺旋式攀升。

    研制“守中归原”课程五维评价指标体系

    中原区依据CIPP四要素研制“守中归原”课程五维评价指标体系：背景评价是对课程建设目标体系做出价值判断；输入评价指向课程方案，实质是对内容框架可行性进行评价；过程评价指向课程实施管理和课程组织保障；结果评价指向课程发展成效。依据CIPP四要素设置了“守中归原”课程五维评价的5个A级指标，再从中提取每个A级指标中的关键元素，细化成为21个B级指标，形成56个C级指标，其中C级指标是具体可操作的课程建设质量评价指标。

    评价始终与课程建设同生共长，各级指标随着学校课程建设的推进动态可调。在实验校先行、区域推进的前期，加强对各校的课程建设视导，依据视导反馈和对评估数据的分析，重点发现异常项，对异常项追根溯源，进行各维度标准的调整和共修。随着课程建设的不断推进，区域根据学校课程建设水平和评估结果，把学校分为A、B、C三个层级，并动态分层调适每一层级课程建设质量的评价标准，实现区域教育的优质均衡发展。

    区域在学校课程建设的每个周期，对课程建设态势和课程实施成效做出总结性评价，将评估结果可视化，对各学校课程建设进行精准画像。评价数据为教育行政方的课程建设决策提供支持，帮业务方找准教研方向，优化教学实践，实现课程建设管理闭环，促使区域内课程建设质量不断提升。