新闻回顾 近期，多位网民在人民网“领导留言板”反映深圳沙湾中学初三分层分班教学实行3天被叫停，希望继续实行分层分班教学。深圳市龙岗区教育局10月13日回复称，此前学校准备对初三学生开展分层教学，明确分班没有重点班或非重点班之分，教师的配备一视同仁。但在一些家长的质疑下，在征求一些家长的意见后，学校决定让所有学生回原班级上课。

给学校分层教学多一些空间

□李 平

深圳沙湾中学的分层分班教学尽管强调“没有重点班、非重点班之分”“教师的配备一视同仁”，但在部分家长的投诉之下，只存活了3天就偃旗息鼓。

家长们不必一提到分层教学，就条件反射地将其与“区别对待”联系起来。所谓“分层教学”，是指教师在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，遵循因材施教原则、有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，选择不同的教法、布置不同的作业等。相比传统的教学模式，分层教学契合学生的个性化需求，有利于学生的健康发展。

“双减”之后，随着培训机构的逐渐退场，学校教育承担起了比以往更大的责任。家长也需多体谅学校的处境，不能动辄祭出“教育公平”“教育均衡”的大棒，让原本正常的教育教学也变得畏首畏尾。“一刀切”的教育不代表教育公平，只会制造更大的不公平；教育均衡也不是说让每个学生都学一样的内容、做一样难度的作业，那只会让“因材施教”沦为一句空话。随着学校回归教育主阵地，分层教学、满足学生个性化需求，非但要提倡，更应加强。

眼下，开展作业研究与管理，布置分层、弹性和个性化作业，已经成为当下学校教育教学改革的头等大事。各地相继出台了相关规定，一些学校已实现了根据学生实际差异，做到“一生一策，一师一案”，力求作业辅导个性化。所有这些，对学校、对教师都提出了更大的考验，在此过程中，还望家长们多一些耐心，少一些不必要的干扰。

不必对分层教学谈之色变

□付 彪

分层教学并不是一个新生事物。公开资料显示，国外的分层教学最早产生于1868年的“弹性进度制”，即将学生按照学力分成甲、乙、丙三个层次，并开展不同水平的对应指导。进入20世纪后，分层教学的种类逐渐增多。

新修订的义务教育法明确规定，学校不得分设重点班和非重点班。这就是说，分层教学的前提是在同一个班级内进行分层，而不是将不同层次的学生硬性分离、独立建班。深圳沙湾中学既然实施分班，就难免会遭到家长的质疑。其一，学校是按照什么评价标准进行分班的？若不是由学生自主选择，而是由学校按照成绩分班，必然会给学生贴标签并受到歧视。沙湾中学在分班时，并没有与家长充分沟通。其二，家长总希望孩子能在层次高的班级接受熏陶，但新学期开学后，有的孩子对新班级难以适应，也使得一些家长产生排斥心理甚至谈之色变。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制等教学管理制度改革。国家推出的“双减”政策，在教学管理方面提出了一系列要求，如鼓励布置分层、弹性和个性化作业等。可以说，这些都为进一步探索个性化的分层教学模式锚定了方向。

由此可见，分层教学并不可怕，学校不能与家长充分沟通，操作中不能做到公开、透明，或打着“因材施教”幌子、实则选拔尖子生而独立建班，这才值得担忧。如果学校与家长沟通得好，把选择层次的主动权交给学生，允许学生在不同层次间流动，并不断完善分层教学目标、分层评价标准、走班制管理等配套措施，分层教学就会得到越来越多人的支持。

科学的评价体系是分层教学的前提

□朱小峰

分层教学是件好事情，它是开展因材施教的一种方式，是教育精准化的一种策略。

但是，分层教学在实践中却屡屡受挫，饱受争议，根本原因是分层教学并没有科学的评价体系作为前提，导致人们对分层的依据及分层的最终成果产生怀疑。一方面，分层教学是对自然性的教学状态进行二次划分，这种划分的依据是否符合教育对象的成长规律、是否存在“唯分数论”倾向，需要澄清；另一方面，分层教学实施后，教育对象的发展是一种有计划的提升，还是一种无目的的“放羊”，也必须让大众知晓。上述评价体系的模糊或者缺失，必然会使得分层教学被诟病。

由此，首先要建立一整套分层教学的科学评价体系，以促进学生的成长成才为根本宗旨，从学生的学科成绩、个人能力及综合素质三个方面科学地划分教学分类层次，并制订相应的师资和教学管理标准，取得学校、教师和家长的认同。这个过程中，一定要避免学校急功近利，从而产生划分升学“重点班”“快慢班”等小动作。实际上，科学的分层教学，是让所有的学生都能实现有序发展，所有的班级都成为学校关注的“重点班”，所有班级的发展都有迹可循。

其次，在分层教学管理中，要根据学生的实际情况进行动态管理，形成科学合理的进出机制，实现不同层次间学生的有序流动。这种流动，并非高低之分，只是为学生提供一个检验自身发展能力和空间的机会，促使他们设定合理的目标并激励自己，调动自己的积极性，创造属于自己的发展“舒适区”，实现学有所长，学有所得。