□杭州市余杭区瓶窑镇南山幼儿园 孙 颖

在实施“成长你我她”主题活动时，依依小朋友从家里带来了一本《成长日记》，这是妈妈从依依出生时就开始记录的成长点滴，有照片有文字，还有依依自己的涂涂画画。

依依的《成长日记》深受小伙伴们的喜爱，他们经常在餐后、闲暇时间里一起翻看。这让我们联想到，幼儿们马上就要毕业了，如果能把在幼儿园的美好点滴也记录下来，等他们长大了，那一定是一件非常珍贵的礼物。

大班幼儿处于前书写的初始阶段，已积累了一些记录经验，已经能够运用简单的图画、符号等方式进行记录，比如自然角观察记录、区域游戏记录、探索活动记录等。

一、“微日记”对大班幼儿的意义

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提到，“大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字，写画时姿势正确”。大班幼儿又处于幼小衔接阶段，前书写对其有着重要的意义。

“微日记”由幼儿自己设定记录内容、形式，绘制封面，记录一日生活中感兴趣、有意义的小事件。

自由的记录可以引发幼儿的书写兴趣，丰富书写经验，培养书写技能和习惯，促进幼儿语言和其他领域能力的发展。

二、“微日记”的实施与策略调适

小汐在日记本上画了两个小朋友；小语在日记本上画了一个番薯，并且还画上了茎和叶。我问他们记录的是什么，小汐说是“孙一和我一起玩”，小语说是“我的小番薯发芽了”。

白炳辰摊开日记本，却一直没有动笔。我问他怎么不记录，他说：“我不知道记什么。”

从案例中可以看到，提供了空白日记本后，一些幼儿会用简单的方式来记录，并能够说出内容代表的意义，但方法单一，主要借助画图来表达想法；而另一些幼儿无从下手，对“微日记”还不理解。

针对以上问题，我们与幼儿展开了讨论，他们的想法各不相同，我们又一起进行了梳理，明确了可记录的内容；并利用绘本《蚯蚓的日记》引导幼儿观察绘本中的元素，师幼最后达成了共识：日记中需要记日期、天气、事件等。

三、“微日记”的记录方法

每周设定“日记分享日”，在分享的过程中，幼儿对同伴记录的符号所代表的意义进行解读与交流，不断丰富和积累视觉符号经验。

我们建立了图文储备库，以组为单位进行收集，每个组都有储备单，一起找“微日记”上的文字、图案，并收集在储备单上，每天离园前进行集体梳理。

我们创设了“快乐猜猜猜”游戏，我来画，你来猜，在玩中不断强化幼儿对符号的记忆。

我们从幼儿的姓名出发，鼓励幼儿认识更多的字。有兴趣的幼儿通过模仿文字来“画字”，自制名字贴。有了名字贴，教师和小朋友们共同设计了一面“名字墙”，幼儿们空余时间会在这面墙上找名字，对自己的名字有了新的认识。

我们在区域中创设了“图文对对碰”“藏宝”“找找我在哪儿”等有趣的文字游戏，让幼儿积累更多的文字符号。

四、“微日记”的记录形式

师幼一起梳理“微日记”框架表，幼儿在记录的时候首先明确时间（日期）、天气、人物、地点、事件这5个关键要素。

怎么样把事情写清楚？针对此问题，我们将幼儿分成了5个组，每组选出一种方法进行分享并投票，其中菜单式记录与分页式记录脱颖而出。

1.菜单式记录，即分栏进行记录，一栏记录一件事，一页可分多栏记录多件事。

2.分页式记录，即一页一内容，一个页面就记录一件事情。在后续的记录过程中，幼儿发现，用线条、方格、圆圈能够使行行分开、字字分离，记录得更清晰了。

五、“微日记”取得的成效

通过记录“微日记”，幼儿会主动观察周围的人和事，去捕捉生活中的点点滴滴，主动收集和使用符号。从一开始的不会记到敢记、喜欢记，幼儿们的前书写水平在逐步提高。他们认识的汉字不多，但会用图形或同音字代替进行记录。

幼儿们不仅在日记本上记录，在他们的绘画作品上也多了一些简单的符号，这是幼儿对作品的解释。

在“微日记”分享中，幼儿们相互学习，相互感受，相互了解：“原来，一天中我们发生了那么多有趣的事情；原来，我们的幼儿园这么漂亮；原来，我这么能干；原来，小朋友还会关注我的喜好……”一些原本不善于表达的幼儿，抒发了对同伴的喜爱之情，从而也增进了同伴间的友谊。

除此之外，教师通过日记多视角地了解幼儿的生活，触摸幼儿的内心，在帮助幼儿记录的过程中发现问题、跟进策略、反思调整，对问题的剖析与思考能力在逐步提升。