卢湾一中心小学教师在课堂上解读数据并进行分析。学校供图 卢湾一中心小学学生在数学课上，运用“云课桌”开展学习。学校供图

    ■解码国家级教学成果特等奖项目

    编者按

    前不久，2022年国家级教学成果奖项目公布，共计1998项成果获得国家级教学成果奖，其中7项成果被评为国家级教学成果特等奖。本次获奖项目，是广大教育工作者坚守三尺讲台、潜心教书育人取得的创新性成果，充分体现了近年来广大教育工作者在立德树人、教书育人、严谨笃学、教学改革方面所取得的进展和成绩。从今天开始，本报推出“解码国家级教学成果特等奖项目”栏目，陆续对7个国家级教学成果特等奖进行深入报道，敬请关注。

 

    不靠补习靠兴趣、全面发展有特长，对于刚刚荣获2023国际数学奥林匹克竞赛金牌的高一学生王淳稷来说，数学潜质的发掘与钻研兴趣的激发，离不开他在上海市黄浦区卢湾一中心小学的学习经历。是老师用课堂大数据发现了他的优势特长，又通过课内外的个性培育找到了激发他潜能的钥匙。

    将“数智技术”赋能爱的教育，不只关心分数，更拓展至育人全过程，覆盖知识、能力、行为、心理、情感等各方面；让每位教师都拥有隐形的智慧育人“助手”，通过人技结合，助力因材施教，更赋能立德树人……在经济社会发展最前沿的城市核心区，上海首个信息化标杆培育校——卢湾一中心小学，多年来坚持发展素质教育，积极应用数智技术，探索新时代小学育人模式转型。

    在最近公布的2022年国家级教学成果奖中，卢湾一中心小学“数智技术与情感教育双驱动的小学育人模式的实践探索”荣获特等奖。

    如何用好信息技术这个不可或缺的重要“引擎”，“见技术，更见人”，推动新时代小学育人模式转型？以20年情感教育研究为基础，卢湾一中心小学融合数智技术与教师智慧，人技结合优势互补，“术”“道”相融勠力共育，初步建构起“育人全过程融合、教学全流程优化、评价全要素诊断、教师全方位发展”的小学育人新模式，开辟了育人新赛道。

    育人全过程融合，建构全人数字画像

    语文课堂上，一边学生用“云笔”在“点阵纸”上完成练习，一边教师的终端平台上，每个学生的答题时间、答题顺序、书写笔迹、准确率等信息几乎“零时差”地出现。同时，通过“云笔”中的压力传感器，学生书写停顿、压感等多维度笔迹数据也清晰可见。

    “学生答错题的原因能被更精准地分析，一些被忽略的学习习惯和情感态度通过‘云笔’也能被捕捉。”在教师贺春秋的课堂上，人技结合助她“看见”孩子的每一笔，更引导教师练就“读心术”，多维判断学生对知识的掌握程度和学习状态。

    卢湾一中心小学从2010年开始局部探索将数智技术广泛应用于教育教学碎片化场景，2018年全面启动了数智技术与情感教育双驱动的育人模式实践，持续不断进行探索。

    “新时代的小学教育需要坚守自己的‘变’与‘不变’。”校长吴蓉瑾认为，小学阶段是培养情感能力、人格品德、兴趣特长的关键期，将情感教育与数智技术结合，就是希望发挥情感教育在把握育人规律上的导向作用，牢牢把握了教育“立德树人”的不变根本。同时，不断探索推动育人模式转型的新手段和新方式，在了解学生身心发展、发现能力短长、贯通教育环节、促进“五育”融合、推进评价诊断上紧跟数字时代变化的步伐。

    为此，学校建立了伴随式、去屏化、全周期数据采集系统，依托智能无感知系统，将数据采集应用范围拓展至育人全过程，不仅覆盖知识、能力，更特别关注学生行为数据、监测学生情绪数据等各方面，还充分利用“云课桌”“云手表”“云剧场”“云图书馆”等云系列教学设备，形成学生在校听、说、读、写四大场景的大数据。

    课间休息，楼道智能监测系统发现，上午第二、三节课课间，在四楼学习的高年级学生从操场活动回来，总是踏着铃声冲回教室。“云手表”显示，这些学生在下一节课堂学习的前10分钟心率波动剧烈；“云笔”提示，这些学生书写停顿次数较多、答题准确率不高、注意力不集中。

    综合数据分析后，学校进行了教学策略的调整：一方面将课间操和眼保健操的时间段进行了调整，设立了大课间时段；同时优化了课堂教学策略，上午第三节课初始的10分钟内，设计了更多的体验活动，让学生增强专注力。“数据对比显示，调整后既满足了学生的运动需求，又保证了课堂教学质量。”设计者之一体育教师陆倍倍说。

    学生是复杂而多样的，学校教育教学的全过程也是学生成长的过程。如何找准孩子发展的“穴道”启智润心呢？

    学校将信息技术融入“五育”全环节、覆盖学科全领域，建立学生更全面数字画像，德智体美劳5个一级指标，包含130余个具体指标。依托200多门跨学科、融“五育”的特色课程，丰富学生情感体验，挖掘育人数据，积极探索多学科、多主体的育人全过程融合。

    “中共一大会址纪念馆‘小小讲解员’”课程就是这样一门覆盖全体学生，集爱党爱国教育、语文阅读、口语表达、礼仪规范等于一体的综合课程。通过“云剧场”，学生可在线自主选择学习素材、安排学习进程，自己编写讲稿，随需调用丰富的红色资源，并进入中共一大会址虚拟馆场景模拟讲解。讲解结束后，观众评价及时显现与反馈。

    通过技术赋能不仅能实现对学生多维数据记录，也能综合语文、德育和“云图书馆”等各项数据，通过学生借阅红色书籍次数的提升、语言表达能力的提高等，更好地把握学生理想志趣的细微变化。

    在数智技术与育人的全过程融合中，教师也逐步实现了对学生跨学科、多方位的了解，让综合育人既有实践载体，又有纽带驱动。

    攀岩课程是学校又一门特色课程。体育教师孙申彪发现，练习速度攀岩的时候，其他学生都按事先规定的路线进行攀爬，而三年级学生小郭每次都喜欢“另辟蹊径”，自主探索新的攀爬路线，而且每次成绩都还不错。

    小学阶段是孩子创新意识和创新能力萌芽的黄金阶段。孙申彪运用“云手表”多维度地去采集、研究小郭攀岩练习时的数据，发现她在自主探索时兴奋度和专注度较高，尤其是设计新路线遇到困难时，心率稳定区间以及抗疲劳度的持续时间远远高于其他学生。看到了她的创新潜质，教师为她安排了更多难度攀爬练习，持续寻找新的突破！学校也推荐她参加了思维创新社团，并给予多种机会展示其所学所想的成果。

    小郭的创新能力因此得到显著提高。在今年第38届上海市青少年科技创新大赛上，代表学校出战的小郭独立布展、沉着应对、机智答辩，获得了大赛一等奖。

    全流程优化，重塑教学各环节

    在教师黄惟祎的课上，学生们6人一组围坐在“云课桌”前。突破了以往师生间、学生间“灌输式”“少交流”的学习方式，师生、生生形成了一个学习共同体，小组学习数据在“云课桌”实时可见，不仅便于教师及时指导，也为学生提供了发现问题、解决问题的平台，从而引发更多分析讨论。

    练习题也按难度从低到高划分为了“一、二、三星题”，系统自动为每名学生匹配难度、为学习精准导航。“‘云课堂’并不只是用平板教学，而是通过技术手段保护学生学习的热情、激发学生学习的兴趣，构建起师生、生生有效互动的‘情感场’。”黄惟祎说。

    如何通过课堂主阵地激发学生学习动力，使教学流程更优化高效？数智驱动教与学的方式转变，重塑了“备课、授课、作业、辅导、评价”教学五环节。

    针对传统教育教学模式中教师“单兵作战”、学科“各自为政”、授课“不够生动”等短板，卢一小建立了“数据驱动、广泛参与的备课模式”“智能可选、评教一体的授课模式”“多向多样、精准适切的作业模式”“生动直观、有趣高效的课堂呈现模式”。

    “‘云课堂’并不是简单地用电子产品学习和教学，我们建立了一个庞大的学习资源库，里面有大量教案、习题、图片、音频、视频以及有趣的游戏型互动课程。每名学生也都拥有了一份电子学习档案，及时反馈记录答题率、错题点、学习困惑等，自动形成日、周、月诊断单，方便教师进行分层教学和个性化指导。”吴蓉瑾介绍。

    “备课”有了强大支撑和全新制度。学校建立的“数字教学云题库”，将校本化的各类型课堂教学任务、课堂练习、作业进行数字化，并根据目标、类型、难度等设立标签。“三三制”“云备课”更实现了备课过程线上化、教学内容模块化、学生学情数据化。

    “授课”为师生减负提质，更好地激发了学生的学习动力动机。自建“去屏化”教学数据采集系统，实现了课堂教学的“评教一体”和“数字孪生”；“翻转课堂”可以让学生对于不解的内容进行重复观看，同一知识点也可以听到不同教师的讲解。利用信息技术针对课堂教学中的部分场景进行再造，带来高感知的沉浸式学习体验，印在书本上的知识因此“活”了起来，远在千里外的场景瞬间走到近前，形成生动鲜活的交互式教学。