不久前，作为杭州市园长骨干班学员，我赴澳大利亚海外研修。其间，参加了布利斯班的IMAGNE教育学院幼儿园驻院培训，通过专题讲座、跟班实践、环境观摩、座谈交流、分组讨论、提问答疑等方式，让我们对澳大利亚的学前教育有了初步印象。此后，我们又实地走访了TRINITY小学学前班、悉尼大学幼儿园、TAFE学院亲子教学点等多个学前教育机构，加深了对澳大利亚学前教育的了解。

在澳大利亚，鲜见装修华丽、设施高档的幼儿园，更多的则是充满浓郁自然气息的。比如，活动室内几乎是木质的家具、玩具，区角材料也多是一些自然物，户外活动场地基本上都是软木屑、泥地、沙地、草地、木板地等。在教学内容上，也很少有预设的课程内容以及“高结构”的集体教学活动。大多数时间，孩子都可以自主选择区域和游戏活动，教师则为每个幼儿设计只属于他的“私人订制”课程。

澳大利亚学前教育行政管理主要遵照两项法规执行——《教育和保教服务国家质量框架》《教育和保教服务国家标准》，此外就是教育行政部门组织的三年一次的幼儿园办学评估。由于行政层面极少干预，澳大利亚的幼儿园拥有更多自治权。在这样的背景下，幼儿园以家长、教师、幼儿的需求为先。一是满足家长自需。家长可以不定期申请幼儿入园，来园的天数十分弹性，以天计费，如有一周两天或三天、有全日制、有半日制、有一个阶段来园等。澳大利亚的学前教育与政府福利的联动性非常高，政府会根据不同家庭的收入水平给予一定比例的学费补贴，保证每个孩子都可以入园。二是满足教师自需。教师的工作时间按自己的需求而设定，满足教师个性化的生活节奏与生活安排。三是满足幼儿自需。例如，在0~2岁的婴儿班里，教师会按照每个幼儿的生活作息规律，安排喂奶、换尿布、睡觉、进餐等环节，实行按需保育、个别关注，并随时记录向家长反馈。

自然、自主、自治、自需，是我们对澳大利亚学前教育的一种认识。其背后潜藏的是我国与之国情、文化、体制的差异，留给我们更多思考与感悟。

第一，文化的自觉与自信。中西方的文化有很大差异，但没有优劣之分。在多元文化的当下，各种文化相互影响，相互依存，相互制约。我们可以吸收、借鉴西方教育的精髓，来补充、修正、革新本土教育的不足，但不能将西方文化价值观下的教育理念、教育实践全盘移植、覆盖到我国的学前教育。事实上，我国学前教育在办园理念、园学条件、课程意识、教师培养等方面都具有一定优势。

第二，管理的有为与无为。相比澳大利亚“无为而治”的教育管理理念，我们的教育行政化色彩偏重。无论是在校园的外部还是内部，“统、包、管”确实对教育造成了一些干扰和制约。作为教育管理者，应当思考“有为”和“无为”的关系，汲取澳大利亚的“无为而治”，弱化一些专制色彩、淡化一些条条框框、优化一些自由领地，以“牵着蜗牛去散步”的心境做“慢的教育”、做“好的教育”。

（本文作者系杭州市安吉路幼儿园园长）