■韩和鸣

  最近，关于教育家办学的话题被广泛提及。人们虽对“教育家”的概念众说不一，但站在科学理性的立场上看，“教育家”的内涵应有一些基本的规定性。比如，教育家必须热爱教育事业，对教育工作充满激情；教育家必须有自己的教育思想，甚至形成体系；教育家必须开展教育实践探索，能将自己的教育理想付诸实践，并用实践来检验和完善自己的教育思想；教育家必须有所创新，在教育理论或实践方面有所突破；教育家必须有所成就，成为教育上的宝贵遗产并为后人所借鉴等。

  当前提出“教育家办学”这个命题，很有现实和历史意义。这可以从两个方面来看：一是从我国整个教育事业发展的宏观背景看，提倡教育家办学，实际上是提倡“让懂得教育的人”办学。正如温家宝总理在2010年全国教育工作会议上所指出的：“教育的发展有其自身的规律。一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。”只有让“真正懂教育的人来办教育”，才能真正办好人民满意的教育。二是从教育工作者个人专业发展来说，教育家办学提出了一个远大、宏伟的目标，这就是每个教育工作者都要争取成为教育家。每个人都应该像陶行知、斯霞、霍懋征那样热爱教育事业；每个人都应该有自己的教育思想；每个人都应该深入开展教育实验和探索，成为实践家，有所创新，有所成就。

  当然，不可能人人都成为教育家，但只要胸怀远大的教育理想，满怀教育激情，对教育充满爱，只要坚定不移地走在追求教育理想的路上，就一定能为教育事业的改革发展做出自己的贡献。

  首先，成为一名合格的教师、校长。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》等对合格的教师、校长已有明确规定。对照标准，我们必须不断学习、不断提高。

  其次，成为优秀的教师、校长。优秀的教师、校长没有统一的标准，但优秀肯定是合格基础上的优秀。优秀教师、优秀校长应该是普通教师和校长学习的榜样。

  再其次，成为专家型教师、校长。专家型教师、校长应该是在“面”上合格、优秀的同时，对自己所从事的工作领域达到了较高的认识和实践水平，形成自己独具特色的教育风格，初步形成自己的教育思想，并得到本专业同行的广泛认同，等等。

  最后，成为教育家。这里可能有学科教育家、管理教育家、理论教育家等。但无论是什么“家”，前面提及的教育家的共同特征都应具备。

  以上4个环节，呈现了教师专业化成长由低到高的发展阶梯。就知识结构而言，与合格教师、优秀教师价值评价“面”上的“广”和“博”相比，专家型教师和校长价值评价更多体现在“点”上的“专”和“深”；与优秀教师校长相比，专家型教师、校长的专业发展已从量的积累促成了质的变化，已更接近于教育家了。

  期盼每位教育工作者都追求优秀和卓越，成为专家型教育工作者，并走在追寻教育家的路上。

  （作者系河南省教育科学研究所研究员，河南省教育学会副秘书长）