与此同时，涪城区从四个方面推动集团办学深度融合：用办学文化的融合提升凝聚力，用先进文化浸润、影响，让每个教师在集团内找到归属感；促进教师融合发展，把教师专业发展规划和行动方案延伸到集团所有组织；融合教学标准，建立集团课堂教学标准和课堂教学模式，展开课堂达标活动；用考核方式融合强化向心力，根据岗位需要统一配置教师，教师考评坚持看起点、比变化，注重过程和努力程度，使所有教师都有进步的空间和发展的机会。

  实验中学教育集团：走向深度融合

  “2012年7月，我们建立起由南河校区、城北校区、城南片区组成的实验中学教育集团，形成6000多人的办学规模，集团化办学正走向融合式阶段。”实中集团总校长赵友章说。

  早在2009年，实验中学领办城北校区时，就孕育了集团化办学雏形。城北校区的前身是一所占地5亩、学生不足500人的村小，当地学生就读率只有30%，进入集团后迅速发展为规模达到2300多人的城区窗口学校，当地学生就读率提高到95%。

  城南校区原是1984年建成的绵阳六中，长期缺乏活力、质量低迷，学生下降到不足300人。“我是原六中留下来的，亲眼见证了学校变化。进入集团不到一年，学校风气变了、教学质量提升了，学生增加到700多人。”城南校区教师李建清说。

  怎样快速缩短集团各校区的发展差距？实验中学集团三管齐下：

  ——以先进文化引领集团发展

  实验中学以自己先进的办学思想、课堂观、学生观、教师观等引领集团发展：一是理念引领，坚持“办有灵性的教育，育能创新的人才”的创新教育理念，以“融合提升、优质均衡”为主题，通过理念引领和策略实施，促进城北、城南校区校风、学风、教风快速优化，质量整体提升。二是目标引领，集团确立的中期目标核心是“实现三个学区优质教育资源全覆盖，基本实现集团辐射区域义务教育资源均衡化、优质化”，并具体指向争创“四个一流”：一流的师资队伍、一流的教育质量、一流的办学品质、一流的校园文化。

  经过多年改革，实验中学构建了“四步六环”生本课堂教学模式，激活了课堂生命力。推广生本课堂模式，集团建立了课堂教学质量评价标准，在对比分析优秀课、示范课、达标课、提升课的基础上寻找新的突破口。

  强化集团“创新教育”的核心理念，城北校区坚持“强特色，促发展，铸品牌”发展思路，实施实践性德育、名师培养、爱心乐园三大工程：构建行为规范、道德修养、心理品质“三基德育”体系，开展以公民基本素养为核心的“主题德育周”活动，精心烹制四道精神佳宴：晨练热身——吟诵修身——手操爽身——晚记省身，学生每天晨跑，展示少年军校严格的纪律、优良的作风、顽强的意志；课间操活动广播操、军体拳、经典句段诵读，让学生练身体、修品德、长知识……学生校园生活丰富而有节律。

  ——运行“一体式”管理

  集团实行“一套班子、多个校区，统一管理、资源共享，条条管理、块块落实，条块结合、统筹协调”的管理模式，按照教体部门对教育集团“五统一”的管理要求，各校区共享办学理念、教育模式、管理模式、课程资源、师资资源，打破校区界限统一开展各级教研活动，实现了教育教学质量统一考核、评估、奖惩。

  ——融合聚生教师发展势能

  促进各校区教师融合，提升队伍整体素质，实中集团以教师队伍为基础、优质高效为准绳、创新变革为核心、教师实际需求和发展愿望为起点，打造志同道合、专业高效、创新实干的学习型队伍，构建起1234教师培训模式：坚持集团化办学核心理念，实施制式和非制式两类课程，坚持集团、校区、业务部门培训三统一，做到学科教师、班主任、质量管理层、教学科研层共同发展。城北校区以名师工作室引领，分析教师学科文化积淀、学科教学思想、教学技术水平、教学能力状况，帮助教师寻找专业发展突破口，通过骨干引领、校区会课、教学互访、课例研习等途径，一批教师迅速成长为省市区骨干教师。

  实验小学教育集团：以研修文化催生教师专业成长

  与实验中学教育集团同步，4年前绵阳实验小学就播下了集团化办学的种子。

  2009年实验小学领办长虹世纪城小学，2012年身陷困境的涪城路小学、灾后重建的杨家小学相继进入，实验小学由是建立了4个校区、5000多学生的教育集团。

  在集团总校长王超看来，集团化办学的极大优势是以研修文化催生教师专业成长。

  去年9月，杨家校区进入集团后，开始形成自己的研修文化。“以前由于民转公教师多，教师研修素养落差大，学校几乎没有教研活动。起初参加集团教研活动，老师们加入程度很低，我们只得从头开始。在集团带动下，我校老师逐渐把握了各年级学科教材板块，尝试构建新型课堂，教学教研都有了起色。”杨家校区执行校长唐开雄说。

  培育集团研究文化，构筑智力高度。实小集团从强化常规管理入手建设教学基础能力，初建课、重建课等集团统一要求、分校实施；促进集团教学持续发展，以项目建设为抓手，1至6年级确立了规则、合作、感恩、责任、励志、梦想等系列教育主题，集团集中各校优质智力，对阅读节律性、社会实践教育等教育难点问题展开全力攻关。

  实小集团特别注重培养执行校长，进行价值取向、思维方式、生活方式的影响指导。

  “刚到杨家校区，我感到城市教师是在自觉主动发展，农村教师则缺乏工作、学习、研究的主动性，他们问得最多的是‘你说咋办’，当时我很不情愿当这个农村小学校长。暑假走访一个留守儿童家庭，只见孩子目光呆滞，我对他说了5分钟他都无动于衷。这一幕震动了我：自己在好学校浸润了这么多年，该在这里有点作为，决不能给实小丢脸。”唐开雄校长说。

  一种现场冲击和责任感驱使唐开雄从自身做起，主动教一个班的数学，耐心细致地对老师们进行专业引导，借助集团力量开展教学研究，转变老师们的思想观念、思维方式和行为方法。老师们的积极性被激发出来了，研修能力、教学水平、教学质量快速提升，不到一年，杨家校区教学水平大幅度提升。

“研修协作”聚合创生优质教育发展力

  聚生教育行政、研修机构、学校主体的正向力量，创建城乡教育研修协作体。随着区域研修协作多元聚生优质教育行动的深入推进，协作体各校因势利导、开发潜能……与集团化办学联袂而行，奔向现代化教育强区，涪城区由是增添了一串荡漾心灵的春之音符。

  研修协作生成教育新景象

  距绵阳城区13公里的龙门学校，几年前走到了生存边缘。经灾后异地重建，办学条件达到全区一流，学生规模接近1000人；学校建起了乡村少年宫，学生自主选择的篮球、航模、风筝、摄影、绘画、蔬菜种植等校本课程开展得有声有色。

  谈及学校变化，校长张晓红脱口而出：“主要靠研修协作体的力量牵引。作为一所规模较小的农村学校，我们一个学科只有两三个老师，校本教研实在走不动了。加入研修协作体后我们分期派教师到成绵路小学跟踪学习，协作体每月轮流到各校搞研修活动。跟协作体一起发展，老师们视野逐渐开阔起来，教学观念、教学方式转变了，教学水平提升了，普遍燃起了奋斗的激情。”

  “作为一所城郊初中，我校仅有27位教师、300多名学生，有的学科没有专业老师，有的两个学科才有一个教师，可以说是协作体内最薄弱的学校。带着求助心理参加协作体，我们第一次享有了真正意义的研修活动，享受了丰富的教育资源和优质的教育智慧。”15中教科室主任说。

  “几年前，我来到吴家这所农村小学，心里非常彷徨。2010年9月，研修协作体带着花儿的芬芳、雨露的滋润，悄然叩响了城乡教育联动发展的大门，我们开展了一系列扎实、有效的教研、赛课活动。正是在协作体引领下，我们的生本课堂才得以顺利践行，学校才有了勃勃生机，我才得以幸福成长。”吴家小学教师唐琼丽说。

  基于广泛的诉求表达和前景预测，城乡教育研修协作体的创新尝试受到了广泛欢迎。各校以强烈的主动性和自主性，汇入区域教育研修协作这一创生优质教育的创造洪流。

  创新区域教育研修协作机制

  城乡教育研修协作体，即由一所城区优质学校牵头几所乡镇学校或城区薄弱学校，或由几所城区学校组成的相互协作、优势互补、互利共赢、共同发展的区域教育共同体。

  涪城教育人创建协作体的原初诉求是：探索区域教育均衡发展新路，依托城区优质学校，整合城乡教育资源，通过全方位的研修协作，促进薄弱学校管理效能、教师素质、教学质量整体提高。

  2010年涪城区开始尝试创建协作体，经过两年多发展，全区建立起包括教育行政、研修机构、学校管理各层级在内，管理、教学、科研、德育、后勤等多维度、全方位、系统化、整体性协作的12个协作体，覆盖区内各级各类学校。从设计启动到机制构建，从管理沙龙到学科研修，从专家调研到课堂研讨，从自主研修到网络互动，持续有序的研修协作活动带来的显著效应是：农村学校、薄弱学校发展的主动性和自主性得到充分激发，校际优质教育资源得到充分整合，学校、教师自主发展力量得到互动激扬，有效促进了各级各类学校共同推进、均衡发展、整体优化。

  “创建协作体源自我们对区域教育现状、当地经济社会发展的科学分析和理性决策，起源于上世纪90年代初期的片区教育教学研修活动。近年来，由于城乡教育差距拉大，教育管理能力、优质师资不足，越来越成为制约农村学校发展的瓶颈。创建协作体既是区域教育均衡发展和学校自主发展的内在需求，也是教师专业发展的必然要求。我们把协作体建设作为促进教育均衡发展、建设现代化教育强区的一个重要举措，提供了充分的政策支持、专业引领和机制保障。”教体部门领导说。