编者按：在前两期合作学习系列选题中，我们解答了教师对于合作不同维度的疑问，在整理问题中，我们发现“没有合作”和“合作低效”占了主流，究其原因都是不讲流程惹的祸。本期，我们立足合作流程，论证“独学、对学、群学”对于合作的重要性，用科学的程序，丰盈新课程改革提出的合作理念。

  ■本期对话嘉宾

  →孙耀荣：山东省淄博市临淄区教研室教研员

  →赵 平：河北省围场县天卉中学教科研主任

  →邓春林：湖南省株洲市景弘中学年级主任

  →焦慧芳：山西省晋城市城区星河学校教师

  →马晓海：江西省萍乡市萍乡实验学校副主任

  ■对话主持：梁恕俭

  科学流程保障高效学习

  合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学的合作学习流程便是“独学→对学→群学”。

  梁恕俭：为什么说合作需要流程？新课堂中的“独学→对学→群学”流程能否满足新课程理念上的“合作”需求？

  孙耀荣：有人做过这样一个实验，将10个用线拴着的小球放入同一个器皿中（器皿口只能容下一个小球进出），10人一组，每人牵一条线，看哪组能最快将器皿中的小球全部拿出来。实验者先让一个临时组成的小组实验，结果由于大家没有提前沟通合作流程，全部取出小球用时55秒；另一小组事先进行了沟通，排好了取球的顺序，用时仅10秒钟。实验证明，合作需要流程，需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的途径和保障，这种科学的合作学习流程便是“独学→对学→群学”。

  邓春林：为什么必先独学？因为学生在独立学习时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手、不能立即解答的问题，有时对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言评价中得到启发验证。对学，或解决疑惑，归纳提升，或师徒结对进行帮扶，解决困难。群学，则由多个对子共同交流，讨论的内容集中，难度加大。由于参与人数多，智力资源更加丰富，使合作学习的目标得到最大程度落实。“三学”组成一套完整、科学的流程系统。

  独学是合作的基础

  独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。

  梁恕俭：高效课堂倡导的“五步三查”课堂流程，独学是第一步，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，独学对提升学生的合作力有何影响？独学要解决哪些问题？

  邓春林：独学要解决内容、目标、方法这三方面的问题。独学学什么，怎么学？独学是预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈点勾画，自主解决导学案中的问题，使大部分学生能基本掌握基础知识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作资源。为使独学效果更好，要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学，能体会到学习和发现的乐趣。

  赵平：在独学中，中等生和潜能生会遇到不同程度的问题，这就需要到对学、群学中通过合作学习加以解决。优等生完成导学案后可以对所学知识进行深入挖掘，从而生成一些新的问题或认识，也要通过对学、群学进一步补充完善，提炼升华。可见独学的效果直接影响到对学、群学的质量，因为带入合作学习的问题是否有价值，是否能够引起共鸣是合作学习的关键。

  孙耀荣：一个学习小组的合作力取决于什么？概括起来主要取决于小组成员的凝聚力，而凝聚力的形成主要由小组的共同兴趣和价值取向来决定。当他们在独学的基础上，经过合作发现或完成一个“难题”时，共同认识的学习过程对他们来说会产生兴奋、惊奇和愉悦的积极情感体验，这种力量又促使他们更加紧密地凝聚在一起，继而形成强大的合作力。

  为了形成合作力，首先，教师要承认学生的差异，设置问题和任务应分层次，让学生“跳起来摘苹果”，让每一个学生都有成功的快感。其次，如果设定的问题较难，教师就要给学生搭“支架”，让学生能够“缓坡向上”。再其次，要给学生提供独学的指导，独学就是学生与文本、编者、作者深度对话的过程，需要有所“凭借”，教师要给学生提供一定的方法支撑，让他们有章可循。最后，要防止“独学而无友”的现象，激励同学之间互相学习，取长补短，结伴同行。

  焦慧芳：以语文教学为例，独学有两项内容：一是“直学”，就是学生直接对照教科书中的课文进行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一般的词汇理解和积累等问题，以培养学生的独立阅读和理解能力。二是“助学”，也就是学生利用导学方案、课后题及工具书等，进一步深入学习和领会知识点，正确理解和把握作者写作的时代背景、思想感情、写作手法、文体结构、中心思想，如此“助学”，有助于培养学生独立分析、归纳和总结能力。

  学情决定合作进展

  小组合作的流程是：发现问题→提出假设→寻求证据→思维碰撞→抽取规律。“群学”要发挥“头脑风暴”的威力，突破各环节解决不了的问题。

  梁恕俭：由独学过渡到群学，应遵循怎样的流程？“对学”与“群学”最关键的操作技术是什么？

  孙耀荣：“独学→对学→群学”这一顺序的排列和程序结构反映了循序渐进，由易到难，由感性到理性的学习规律。每一环节的学习都会面临两种结果：问题的解决和新问题的产生。这种对问题的认识差异是一种新的资源，是更大范围内群学的研究目标。“对学”通过对子间的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。其关键的操作技术是对学双方的匹配和默契。“教育即交往”，“对学”的实质也是一种学习交往，这种交往必须建立在互相信任、互相理解的基础上。“群学”是把对学不能解决的问题放到组内、组间，直至班级范围去寻求解决。群学的操作技术要求更高一些，但关键取决于小组合作的流程。我认为小组合作的流程是：发现问题→提出假设→寻求证据→思维碰撞→抽取规律。“群学”要发挥“头脑风暴”的威力，突破各环节解决不了的问题。

  马晓海：我们学校每个班有6个小组，在每个小组内，还分设了A、B两个小组和4组对子。若需要课堂展示，教师会把教学任务分给6个小组长，小组长再根据每个学生的特长分派下去，在讨论时，先是两个人的对学，接下来是4个人的对学群学，最后才是8个人的群学，这样就避免了潜能生在讨论时被边缘化，让合作更富有实效。

  邓春林：如何过渡到对学群学，主要依据学情。独学结束，学生有了想法、疑惑，有了交流的需要自然进入对学，先完成独学的学生到本组黑板前面去，轻声开展对学。这样既避免了一刀切，尊重了学生差异，不会影响还在独学的同学，还可以充分利用黑板资源，提高讨论交流效率。

  赵平：如果在对学过程中所有问题都得到彻底解决，则不必进入到群学环节——即具体问题具体分析，教师应该灵活把握。

  流程不可教条

  “三学”的流程并非单向线型的、不可逆转的，对学完全可以在45分钟内多次呈现，经历群学后也需要独学来消化吸收。

  梁恕俭：“三学”（独学、对学、群学）在内容设置、时间调控、人员组织等方面，有什么要求？

  孙耀荣：“三学”的内容设置既要统一，又有区别。统一设置的基础性问题和任务经过“独学”的筛选，形成“困难”问题，经过对学的努力进一步提炼出“焦点”问题，这就反映出了内容设置的“连续性”和“递进性”。在“三学”中，自主学习能力是课堂的核心要素。我个人认为，从时间比值上来分，独学一般应该占6，对学、群学一般占4为宜。

  以8人组为例，小组合作学习模式为：

            2人“一帮一”

       4人小组

            2人“一帮一”

  8人大组

            2人“一帮一”

       4人小组

            2人“一帮一”

  邓春林：独学是学会“能学会”的，找出“不会的”；对群学则是“学会不会的”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新方法、提高新认识的过程。这个过程也是学习成果生成的过程，如：一题多解、规律总结、变式练习等。

  独学时间要优先保证，因为它是后面流程的保障，独学过程需要教师充分发挥“查”的作用，了解学情，指导学生。对学、群学没有太清晰的界线，由于一节课的时间有限，教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查准确把握火候，调控好流程，以免导致课堂前松后紧。

  赵平：在内容设置上，教师也要善于发现备课时没有预设到的问题，这样在对学、群学时目的性会更强，合作的深度、效果也就更好。在时间上应该灵活把握，教师一旦发现大多数学生独学不能继续（问题设计过难，导学案编制出了问题），应该立即叫停，进入到对学环节。同样，在对学时教师如果发现对学双方争执不下，再给时间也不会有结果则应立即进入群学阶段。总之我们的课堂是动态的，问题是动态的，生成是动态的，这就需要我们的教师灵活处理课堂上的各个环节、各种问题，发挥教师的主导作用，切不可古板、教条。