■杨九俊

    发挥师生的主体自由。自由是美学视界的一个最核心的表现。生命的自由表达了，你的作用发挥了，你就创造了美。所以主体自由在教学当中是最主要的。李吉林老师的课堂及研究重要意义就在于她对自由的关照。有的学者认为，美的境界比善的境界更高，善的境界是应该这样做，而美的境界正如李老师所说的那样，是我愿意这样做。主体的自由是对学生的大爱，包括对学困生从心底的爱。用泰戈尔的一句诗来比喻李吉林老师爱的境界：让我的爱像阳光一样包围着你，而且让你有光辉灿烂的自由。

    突出感性、形象的美学特征。感性都是生动的、具体的，不会干巴巴的。美学家认为，审美对象拥有灿烂的感性。情境教学就是教我们怎么把知识、情感通过感性的、形象的东西呈现出来，使很多东西都变得具体、亲近、自然。特别是从语文学科，意可以美心，音可以美耳，形象可以美目。

    重视情感在教学中的作用。美育很重要的就是情感的教育。李吉林老师认为上课要“以情为纽带”，她的课从头至尾关注的就是情感，情感蕴含于教师和学生的交融之中。课堂中师生关系、生生关系若都是互相映照的，课堂就会更美更好，整个过程就是生长的。

    真善美的统一也是李吉林老师情境教学的一大特色。课堂中知识的充实、情感的升华、规律的体现等都融合在一起。这么多年来，李吉林老师探索情境教育，做得那么用心、那么专心，做得体现出了道德感。真善美统一在一起，就形成了一种境界，这是李吉林老师授课的境界，也是她研究的境界，同时也是她做人的境界。

    （点评人为江苏省教育科学研究院原副院长，本文摘编于点评人发言。）