近三年来，南通市教科研中心秉承“普惠教研”理念，把“智慧服务”送到一所所学校，送给更多教师，也带去了一场场“静悄悄的革命”。为此，南通教科研中心建立健全了市、县（市、区）、校三级教科研管理机制，市、县（市、区）学科基地机制及校本教研机制。

    ■通讯员 邢晔

    日前，办学时间并不久的江苏南通如皋市的农村学校如城小学，第一次成为南通教育科研展示的主角。

    当天，南通市教育科学研究中心在这里举行全市“教科研共同体”建设推进会。作为东道主，如城小学以“至简”的文化建设思路和课堂文化追求，赢得了200多位与会专家和教师的高度评价。与会专家里，有南通市教育科研的研究员、有教授级中学高级教师、有江苏省特级教师，还有优秀的教育管理行家。此前几个月，他们中的不少人，已经来过如城小学几次，对教学案例和学校发展方向作出诊断。在专家指导下，如城小学在校园文化构建、课堂教学改革等方面，展现出蓬勃的生命力。“与教科研专家携手共进，让我们这所新建的农村学校从起步就开始了超越。”如城小学校长黄年忠说。

    一直以来，教育科研都是南通教育发展的重要推进器，在建设基础教育高地的征途上，教育科研更是被寄予了厚望。“以前我们习惯于将大量的人力物力用于名校打造、名师磨课和重大课题，这是不够的。”南通教科研中心主任陈杰说，南通有5万名教师、上百万名学生，仅靠几十所名校、千百位名师显然不行，中小学教科研机构应该在更广范围、更深程度响应教育公平的迫切要求，不能让一所学校掉队。“要在工作方式上，进行一次变革。”南通市教育局局长郭毅浩说，必须重心下移、姿态前倾，为更多学校点燃希望。

    近三年来，南通市教科研中心秉承“普惠教研”理念，把“智慧服务”送到一所所学校，送给更多教师，也带来了一场场“静悄悄的革命”。不让一所学校掉队,要做到这一点其实并不容易。为此，南通教科研中心建立健全了市、县（市、区）、校三级教科研管理机制，市、县（市、区）学科基地机制及校本教研机制。但要真正做到按需给予不同层面学校、教师个性化的教科研服务，仍然有待突破。

    2011年上半年，适逢“学习共同体”、“发展共同体”风行，这启发了南通教科研中心的思路，一种外联与内生相结合的教科研协作路径，渐渐成型。至此，“教科研协作共同体”开始成为南通教科研中心新的探索与实践。南通市教育科研协作共同体是指在区域范围内，教科研部门与基层学校以课程改革的基本理论为指导，以“为了学校和师生的共同发展”为价值追求，形成的合作、互动、分享的教育科研协作组织。这既是一种研究共同体，也是一种实践共同体。

    南通教科研中心认为，如果着眼于学校需求，秉持教师立场，站在普通教师与一般（薄弱）学校的角度，倡导与引领共同发展，就可以通过思想引路，扩大教师与学校的内需，激发教师与学校的发展梦想与成长愿望，进而通过外部输血与内部输血的联动作用，来放大“研究、指导、服务”的能效。近年来，南通市教科研员每年都要在共同体成员学校听课二三百节，组织各类专题讲座、主题座谈会三四十场，开展多项校本研究、学校品牌打造、学校特色构建、课堂教学改革等主题鲜明的、有针对性的教育科研活动。

    南通滨海园区东余小学的“幸福教育”，如东县双甸小学的“上善文化”，南通市东方中学的“和融教育”与“要素导学案”高效课堂，南通市跃龙桥小学的“诚朴文化”与“本真课堂”等，都是南通市教科研员和学校的领导、老师们一起，从教育教学实践中一点点发掘、创生、培育出来的。

    上学期，南通开发区的农村学校竹行小学举行了学校首届体育艺术节暨模拟全国运动会，这必将成为全校1835名学生永远的美好记忆。竹行小学外来务工人员子女达1300多人，占全校学生人数的70%。那天，全校学生组成了28个代表队（其中包括江苏的7个地市代表队），22个省（市）自治区和特别行政区的学生运动员神采奕奕地出场，展现出各地学子的风貌与精彩。这一切，源于学校此前加入南通市教育科研协作共同体。申请通过后，竹行小学邀请中心的专家到校指导，将学校的现状与愿望和盘托出。面对竹行小学的发展需求，南通教科研中心的同志指出，除了高远的教育理想“道”之外，还需要精湛的建设工艺，也就是“术”。一位专家开玩笑说，就算是一块木头，加上智慧那一点，就会成为“术”，更何况有着无限发展可能的学校呢？小学里的“全运会”，就是竹行小学成为南通市教育科研协作共同体成员学校后的“第一跳”。而在更多方面，竹行小学正在发生静悄悄的变化。

    更大的变化，发生在更广的范围、更多的学校。南通市教育科研协作共同体现有21所成员学校，但相关活动从来都不局限于此。每一所成员学校的发展都有着较强的示范性与辐射性，引得了更多学校的追随与参与。“让每一所学校都成为主角，让每一位教师都成为亮点。”陈杰说，这就是教育科研协作共同体的价值与意义。