最近参加青年教师基本功大赛，我初次体验了借班上课。赛前，我咨询了省级名师出身的莹姐和一所知名小学的前辈陈姐，她们纷纷为我出谋划策。莹姐提醒我，公开课前的5分钟很重要，一定要设法拉近与陌生学生的距离，最好讲课前就去见见即将合作的学生；陈姐则建议我，为听课学生买一些小礼物，可以适度激发他们课堂参与的积极性。

    我一一照办了。

    我按莹姐的指导，从自己的名字入手，通过给暗线索，让学生猜我的名字，迅速拉近与学生的距离，课堂顺利开启，课堂氛围活跃。陈姐的建议也很实用，我买了58个文具盲盒，因为学生日记里常提到这种小玩意。课前1小时，我利用孩子下课间歇到他们班级，告知今天我将与他们一起合作一节课，并为每个同学都准备了一份盲盒礼物，如果谁课堂发言足够积极，可以得到双份礼物，台下一片欢跃。

    做好以上铺垫，我便可以放心上课了。

    借班上课前5分钟很重要，那么教师能做什么呢？这5分钟，可以从不同角度的师生交谈开始，努力拉近与学生的距离。

    1. 以自己的名字为切入点

    如果教师的名字或姓氏比较有特点，可以试着从名字或姓氏入手。比如，我的名字叫弯弯，这个名字听起来很可爱，可以让学生从名字开始认识我。

    案例：

    师：同学们，大家好！上课前我先做个自我介绍，我们相互认识一下。我姓王，三横王。下面我点一位同学，问他一个问题。

    （点一位学生站起）

    师：我们第一次见面，你该跟我说点什么呀？

    生：王老师好。

    师：那么你想知道老师的名字吗？王老师先给你一个线索。

    （屏显：两条眉毛）

    （学生猜）

    师：下面给出第二条线索。

    （屏显：一弯新月）

    （学生猜）

    师：（如果学生没有猜出，进行如下提示）请看这两幅图，你发现了什么共同点？你能从形状上发现共同点么？

    （如果学生猜出）你是怎么猜出来的呢？

    生：都是弯的。

    师：没错，老师的名字就叫弯弯，请大家一起来喊一喊我吧！

    （屏显：我的名字）

    2. 从自身外貌谈起

    莹姐讲了她之前做过的课前谈话。如果教师自己在相貌上很有特点，就从这一鲜明特点着手。莹姐海拔1米82，她有次就用这一特点做了场课前谈话。

    案例：

    师：孩子们，第一次和大家一起上课，老师很高兴认识大家！你们怎么说？

    生：老师，很高兴认识您！

    师：真有礼貌！初次见面，彼此留下深刻印象的往往是一些外显的特征，能用几句话描述一下，你们眼中的我吗？

    生：老师真高……

    师：看来大家都有一个共识，觉得老师高。我们换一种说法，能不出现“高”这个字，通过对老师客观的描述来体现老师的高？比如，老师刚刚进入大门的时候，我下意识低下了头——高吗？

    生1：老师只有弯下腰我才能看清您的长相。

    师：一个弯腰的动作，就不言自明，很棒！

    生2：一直以为爸爸是我家里的巨人，今天认识了李老师，真是小巫见大巫了。

    师：看，比较也可以是描述事物特点的好方法。

    小结：同学们，平时我们更习惯用判断性的语言，高矮胖瘦，好、不好、高兴、难过……其实，真正有力量的文字都是一些描述性的语言，这样的文字会让人未曾谋面却如见其人、如闻其声，让人过目不忘。今天就让我们走进著名作家林海音《城南旧事》中的一个片段，去透过那些描述性语言，了解一个素未谋面却样貌清晰的小姑娘的生活。准备好了吗？上课。

    3. 从学生所在城市开始

    有时还可能到一个陌生城市上大型公开课，那不妨找找这个城市有什么特点，加入自己对这个城市的特别感受，让学生感受到你对他们城市的喜欢。

    案例：

    师：同学们，真的很开心来到重庆，这绝对是一座热情似火的城市，为什么呢？

    （学生边笑边猜）

    师：因为街角无处不在的火锅店，冒着热气的火锅，泛着滚烫的红油，不就像热情的重庆人民吗？能与你们这些热情的小市民共上一节课，真是倍感荣幸！接下来的课堂，请让老师看到大家热情的一面吧！

    4. 让学生自由问三个问题

    与陌生人拉近关系的最好方式是相互加强了解。教师可以让学生随意问三个关于自己的问题。孩子一般会迅速兴奋起来，他们忍不住想问你很多问题，于是师生关系迅速拉近。

    案例：

    师：有人说彼此的了解是美好的开始，大家同不同意这句话？

    生：同意。

    师：初次见面我允许你们提三个问题，只要我能回答的一定实话实说。第一个问题，谁来？

    师：第二个问题，谁想问？

    师：第三个问题，有吗？给你了解我的机会。

    ……

    师：好了，给了你们三次机会，简单了解了我，更多的还需要在上课的时候彼此互相了解。

    5. 从课文文体及语言特点入手

    一些课文具有某种特殊的文体及语言特点，可以直接从这些特点入手。比如要讲的课文是一篇说明文，可以这样开启对话。

    案例：

    师：同学们已经六年级了，猜猜看，五年一共学习了多少篇课文？

    （学生猜出）

    师：你怎么猜的？了不起，你是个有心人。300篇课文真不少，看来语文学习是个日积月累的过程。

    师：学习过的课文都是什么文体呢？请举例说明一下。

    生：记叙文、散文、小说、诗歌、剧本、寓言、神话、童话、说明文。

    师：这么多的课文文体你们都能信手拈来，很厉害。

    师：你们有没有发现？这300篇课文的体裁就是记叙文、散文、诗歌、小说、童话、寓言、神话、说明文这几种。其实，一类文体会有其共通的特点，掌握这一类文体的学习方法，学习起来就更轻松了。希望在今天的这节课上你们也能收获一些学习方法，好吗？

    6. 从巧合点入手

    教师去一个班级上课，有时也会遇到一些巧合点，这些巧合也可以让学生感到亲切。

    案例：

    师：同学们，我自己带的班是五（3）班，今天竟然上课也是五（3）班，你们说巧不巧？真是缘分。

    7. 从特殊日期切入

    有时我们上课的课文与当天的日期有某种关联，可以以此切入。上《小英雄雨来》一课时，刚好是儿童节。

    案例：

    师：同学们，今天是你们的节日，先祝大家节日快乐，天天快乐！今天这样一个特别的日子，我们要学习一篇关于一个英勇儿童的故事，请大家齐读课题！

    ……

    每一次公开课，都应侧重一个方面的修为提升，上过的公开课次数多了，就可以得到全面提升。用我们教师的评课语，教师在公开课方面也应一课一得，为课堂教学创设佳境。

    （作者单位系广东省广州市白云区良田第三小学）