随着“停课不停学”在全国的实施，部分家长、学生对网络教学的担心和吐槽扑面而来。其实，这些不过是表面现象，问题的本质是我们的教学方式是否符合网络时代发展需要，而不仅仅是解决疫情期间如何学习的问题。我们必须从教育教学改革的根本性问题上思考，而不能在一些细枝末节上纠缠。

    “停课不停学”背后是现代课堂观问题。学校因疫情不能按时开学，人们首先想到的是学生不上学在家做什么，于是就有了那些手忙脚乱的网络直播行为。同时，暴露出部分教师技术应用能力差、教学网络平台无法适应课堂教学等问题。这些问题实质是教师的课堂观问题，对课堂的理解还停留在“教室是学生学习的地方，离开教室师生就不能学习”的水平上，对于网络时代“哪里学”“向谁学”“什么时间学”等问题，缺少深入的思考和正确的认识。

    山东省乐陵市实验小学多年前就对课堂进行了重新定义，提出了“教与学活动发生的地方就是课堂”“生活处处是课堂”……我们把课堂分为假期课堂和学期课堂两部分。在寒假之前，对学生的假期应该学什么、怎么学、向谁学进行了规划和指导，所以在因疫情延长假期的背景下，我们的学生没有受到任何影响，学生按照假期学习规划和日计划有条不紊地自主学习、自主管理。

    当他人在忙着录课、忙着直播的时候，乐陵市实验小学的教师早已悄悄变换了角色定位，改变了课堂教学的性质，利用微信、QQ、喜马拉雅、抖音等平台展示学生的学习成果。以学生展示为主的课堂打破了时间和时空界限，学生借助平台进行学习成果的展示和交流，教师关注并解决学生的达标课程问题。

    “讲不讲新课”争议的背后是教学观问题。教师一想到学生不能按时开学就着急，想到教学进度、考试分数就匆匆开始直播。当教育行政部门三令五申不得讲授新课时，许多教师迷茫了，不讲新课学生学什么？这种现象表面是教学内容问题，背后却是教学观问题：教学就是上课，上课就是讲解课本内容，学习就是课上练习、课后作业。为了保障教学任务得到落实就规定学生每天定时在线打卡，为防止个别学生投机取巧就把家长拉进来，让家长在家监督孩子学习。

    教学的本质是什么？是教会学生学习。教学的终极目标是什么？是激发学生学习内驱力，最终实现自主学习、终身学习。乐陵市实验小学的多维大课堂对学习目标作了重新调整，把“态度、情感、价值观”作为核心目标，把主动学习、自主学习放在首位。假期期间，教师关注的不仅是学生知识能力达标问题，更关注学生是否做到了自主管理、自主学习。学生在做好学期规划的基础上，制订每天的学习活动计划，几点起床，用多长时间完成房间整理、个人洗漱和吃饭，听名曲、听戏曲、听英语还是听诗文诵读……完全由自己根据家庭实际情况确定，家长不参与任何管理，只负责监督反馈孩子是否做到了“双自主”。

    开放网络资源的背后是教学依据和教材观问题。疫情期间，各种社会机构纷纷把平台资源免费向师生开放，从公益角度看这无疑是好事，但此举也暴露出如何理解、定义教材的问题。教材是什么？狭义理解就是教与学的材料，解决的是教师用什么教、学生用什么学的问题。网络教学资源是学生学习的材料还是教师备课的材料？许多网络资源是给教师提供的教学辅助性资源，不是学生居家学习的直接材料，这些资源不能为学生学习提供具体的方法和路径。

    学生学什么？学到什么程度？这个问题的实质不是用什么教和用什么学的问题，而是教学依据和达标载体的问题。教与学的目标依据是国家课程标准，达成课程标准的主要载体是学科课程，教与学的内容和过程应该紧紧围绕课标展开。

    乐陵市实验小学的学科课程体系分为假期课程和目标课程两部分。对于学科课程没有完全达标的学生，假期期间达标课程是学习的主要内容。学科课程已经达标的学生，可以在教师提供的导学支架帮助下，自主学习新学期课程内容，还可以根据自己的兴趣爱好自主安排特长课程。

    居家学习管理问题的背后是教学改革问题。不面对学生，教师就不知怎样教学，学生不在教室就不知怎样学习，教师离开课本就不知教什么……许多问题不是疫情期间的具体教学问题，而是教学方式如何适应现代社会需要的大课题。如果是超越教室的生活化大课堂，就不会产生居家学还是在校学的焦虑。如果学生早已掌握了学习的方法和途径，就不会存在在线直播是否讲授新课的问题。

    乐陵实验小学的多维大课堂体系分为学科课堂、生活课堂、网络课堂三个维度，学科课堂教学仅是课堂的一部分。学校多维大课程体系分为学科课程、生命课程、文化课程三个维度，学科课程又分为达标课程、目标课程和特长课程。假期学习以达标课程为主，全面落实学校育人课程体系，学习内容涉及所有学科要求和各类实践活动。在疫情面前，多维大课堂经受住了严峻考验，学生用自己丰硕的学习成果和全新的精神面貌向社会交上了一份满意的答卷。

    （作者系山东省乐陵市实验小学校长）