盼望着，盼望着，东风来了，春天迈着轻快的脚步向我们走来。但受新冠肺炎疫情影响，学生还不能像往常一样来到美丽的校园。在过去的这段时间里，学校能做些什么？可以引领学生以怎样的视角审视教育与生命？广东省东莞市松山湖第一小学以“敬畏自然·尊重生命”为主题的抗疫课程，给出了自己的思考与答案。

    真正的教育不在生活之外

    从2月17日开始，学校开启“防疫第一课”。一周时间里学生了解了与这次疫情相关的知识，感受生命与自然的紧密关系。一二年级通过绘本《病毒与小贪》和《为什么不能出门》开启了项目课程。“低年段的孩子与故事有着天然的联结，希望可以带给孩子们防疫的知识和乐观的心态。”在谈及课程设计思路时，教师这样说。

    同样的主题项目学习，不同年级的课程设计思路各有侧重：三年级以“疫情期间，面对五花八门的信息，我们怎样思考和判断”为驱动；四年级则通过课程与生活的关联、学生与知识的关联，帮助学生认识生命的珍贵，进而把自己对生命的关爱惠及他人。

    这种基于真实生活的学习内容极大地引发了学生探究学习的兴趣——真正的教育从来不在生活之外，学校秉持“全课程”的教育思路，让学生以“全人、全方位、全时空、全身心”的方式投入学习，从真实可感的生活中汲取成长的营养和力量。

    聚焦主题的多学科融合

    在项目主题的统领下，各学科之间的通道被打开，原本孤立的学科之井成为彼此交融的学习之河。数学教师尝试培养学生收集处理信息的能力，从“收集统计图”到“从统计图中分析疫情”，再到自己绘制统计图，学生对疫情有了更理性的认识；音乐课上一首结合疫情改编的《幸福拍手歌》，激发了学生的创新意识及表演欲望；英语学习同样指向大主题，教师制作了“Fight Virus, I can”的微课，以再现生活场景的形式，让学生在生动的情境中展开英语学习；美术课通过视听触嗅等多重感官进行美的感知与创作；戏剧课程则引导学生通过戏剧方式呈现疫情故事，从具象感知到深度内化，再到自我表达，让学生全身心投入到这场特别的生命学习之中；体育组教师考虑到活动场地的局限性，创设了自编课程《踩点韵律操》，深受学生喜爱……

    在此次项目学习中，从课程设计到课程实施，各学科教师通力合作，默契配合。对学校而言，学科融合并非一时之举，而是学校生态教育理念和方法的常态化体现，在保有学科特性的基础上，强调学科融通，打破边界壁垒，所有学习行为均指向核心主题。

    让课程与生命连接

    孩子是未来的主人，在举国抗疫的当下，我们应当给予孩子什么？

    “顺乎自然生”，学校试图通过疫情链接真实生活，让学生切身了解人与自然的共生关系，认识人与自然和谐相处的重要性；“致知在格物，物格而后知至”，学校尝试通过各学科融合渗透，以解决真实生活问题为目的，培养学生透过现象看本质的科学思维；“岂曰无衣，与子同裳”，学校期望借助真实材料，通过一系列任务带领学生深入理解善良、责任、勇气与爱……来自二年级课程组教师的这段话引发了全体教师的共鸣。正是基于这样的共识，各年级各学科实施着别样课程，让课程润泽生命，将教育与生命连接。

    这是一堂与众不同的生命课，在这其中每个学生都收获了属于自己的感悟。他们虽不能披甲出征，但依旧可以通过“空中课堂”认真学习，将爱传递，为国发声。只待春花灿烂时，师生回归校园，他们的笑颜依旧灿烂！

    而这，恰是生命教育的魅力所在。

    （作者单位系广东省东莞市松山湖第一小学）