记的那是几年前学校组织学生去剧场看京剧。表演之前，演员先给大家介绍京剧的行当。调皮的孩子一边听着介绍，一边把教自己的老师一个个对号入座。当他们说到我时，我也好奇地竖起了耳朵。一个孩子看了看我，笑着说：“韩老师是大花脸。”起初我以为是开玩笑，但令我意外的是，这个孩子的想法竟得到了七八个小伙伴的响应。见状，我忍不住问这些孩子“为什么呀”，其中一个孩子说：“您有时挺凶的，尤其是临近期末考试的时候，就像大花脸。”这时我才意识到，孩子的话不只是玩笑。回想期末的课堂上，我常因为学生不认真听讲而发火，常因为一道题讲许多遍学生还出错而愤怒。

    2012年我拜华应龙老师为师，他是一个“视错如宝”的人。他把学生画得歪歪扭扭的条形统计图比作“比萨斜塔”，他在《角的度量》一课上对一个不会用量角器的学生大肆表扬，他特意为指出他“错误”的学生赠送名片……

    同在北京，“近水楼台”的我经常听华应龙老师的课，慢慢地我转变了对“差错”的态度，也遇到了我的“一题之师”。

    六年级第一学期期末考试中的一道选择题，全年级只有学生小刚一个人出错。

    试卷分析时我感到很无奈。因为这是一道基本题，基本到一个刚学完对称的二年级学生都有很大机会做对。但是，六年级的小刚做错了。我想，等我再看到他时，一定“好好教育”一番，让他明白审题有多重要。

    过了两天，我找到小刚。我先让他看试卷，然后“故作平静”地说：“你是怎么想的？”小刚说：“这道题让挑对称轴最少的。”我很诧异地看着他，竟然注意到最少了！“一个圆有无数条对称轴。”小刚接着说道。竟然也不是不知道什么是对称。我调整情绪，微笑着说：“说得很好，继续。”“一个圆有无数条对称轴，两个圆有两个无数，两个无数比一个无数多。四个选项里只有A是一个圆，所以选A。”我这才恍然大悟。“一个无数加一个无数，是两个无数。两个无数比一个无数多。”多么简单而有意思的思考，多么奇特的思考角度！

    我想了想说：“本来你这题做错了，我是打算批评你的。但现在我要先给你一个赞。”说着我竖起了大拇指。小刚惊讶地望着我。我继续说：“第一是因为你真的在思考，坚持思考就会越来越棒；第二是因为你的角度很新颖，这个问题我没这样想过，也没听说谁这样想过，你是第一人！”小刚露出了一点自豪的笑容。我接着说：“但是那一点点的问题出在哪了呢？我相信爱思考的你肯定能自己发现。给你铅笔和尺子，你画一画，我们一起看看B这个图形的对称轴有没有两个无数那么多？”没多久，小刚就发现了问题，和我愉快地分享了自己的思考和教训，并对我表示感谢。

    小刚走了之后，我又想了许多。

    关于“轴对称”我是不是讲得不够好？关于“轴对称”的教学是不是还可以尝试更多？其实我得感谢小刚：他使我深刻理解了师傅华应龙常说的“错误往往是创造的开始”。我有些庆幸，没有一开始就像“大花脸”那样教育小刚，才有机会收获“至宝”；我又有些自责，如果我早发现小刚理解偏差的那一点点，他的成绩会高一点，信心可能会多一点，将来也可能会更成功一点。

    现在的我虽然偶尔还会变身“大花脸”，虽然“笑脸”有时也是“强颜欢笑”，但发自内心的“笑脸”越来越多，笑容也更加温暖。

    “化错教育”就像一把火炬，华老师传给我们，我们传给大家。老师传给学生，学生和老师一起传给更多的学生和老师。一个“笑脸”去温暖一个“大花脸”，更多的“笑脸”就能充满校园，这样学校才能变成教师和学生的“笑园”！

    （作者单位系北京第一实验小学前门分校）