落实“双减”要用好评价指挥棒

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2022-02-11 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    高质量的课堂教学是保证“双减”有效落地的压舱石。如何发挥课程评价对语文课堂教学的引导和促进作用,减轻课堂教学40分钟内“繁难偏碎”的学习负担,从而助益学生发展,是需要面对的重要现实课题。

    以素养型评价为支点,撬动课堂教学改革

    评价的目的在于促进教师的教和学生的学。应试背景下的评价聚焦学生对知识的掌握和应试能力的提升。而基于课程核心素养的视角,着眼于人的全面发展,特别是在“双减”政策下,课程评价应致力于素养型评价指标的建构。

    在小学语文课程评价中,素养型评价强调充分发掘语言学习的丰富性,让学生在学习语言的过程中,不困囿于认字解词析句,重视考查和提高学生运用语言的能力,实现语言和思维协调发展,培养学生的审美情趣和审美意识,培育社会主义核心价值观,强调语文学习的综合性和完整性。

    素养型评价要求教师在语文课堂教学中围绕单元语文要素,选择促进学生发展的关键内容和关键知识,而不是对教科书内容的全覆盖。教学时,教师要在语言学习的关键处做文章,设计有层次、进阶性的学习任务,让学生真正感受到学习语言是精神历险、思维发展和语感形成的综合协调。

    另外,素养型评价强调课堂教学应清晰呈现学生对所学知识、获得能力的结构化。以往,我们常说“数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片”。当下,我们应该追求让学生在学习语文的过程中,实现精读课文内部的微观迁移、精读与略读的中观迁移以及指向精读略读和课外生活化阅读“三维一体”的宏观迁移。

    素养型评价与素养型课程目标相呼应,应力求实现教学评一致性。以素养型评价为支点,必然会撬动课堂教学改革,真正发挥评价的指挥棒作用。

    以差异化评价为架构,促进学生真实发展

    以素养型评价为背景,在具体的课堂教学过程中,我们进一步倡导差异化评价操作体系。其中的差异化一方面表现为兼顾学生发展层次的差异化,另一方面表现为学习评价指标的差异化。

    以差异化评价为出发点就意味着要平视学生,以学生实有的学习状况为出发点。统编小学语文教科书中整体设计编排了二至五年级借助图示复述、详细复述、简要复述和创造性复述等发展性的能力体系。五年级的创造性复述是小学阶段在复述方面的最高要求。可是在实际操作中,我们发现有学生达不到创造性复述的层次。因此,在制定评价方案时,教师要给学生发展成长的空间,尤其是对于基础薄弱的学生,要缩小学生与评价量规的差距,让每个层次的学生都能“跳一跳,看到更高远的风景”。

    差异化评价能够真正减轻教师工作负担,减轻学生课堂内的学习压力,能够使学生在学习过程中有获得感,生成学习成就感。其既关注学生发展的纵向深化,也关注某一学习节点的横向均衡。可以这样说,差异化评价是尊重学生现实起点的评价方式,是动态化的、赋能学生成长预期的评价方式。

    以嵌入式评价为机制,完善过程评价管理

    从评价的使用机制视角来看,把评价过程嵌入到学习过程中,使学习活动与评价活动同步开展,有助于形成持续性的评价指向,让学生在学习过程中少走弯路。

    为了减少语文课堂教学过程中不必要的烦琐分析和过度的内容关注,我们倡导开展实践性的语言学习活动。在教学时,教师让学生朗读、讲故事、演讲、辩论、播报等,都是常见的语言实践活动。学生对此类活动感兴趣,参与积极性高。这些活动有助于学生把吸纳的语言材料内化,并进行创造性处理,进而在表达中形成语感。嵌入式评价可以引导学生通过准备、吸纳和外显等过程,走上丰富语言经验的快车道。

    嵌入式评价的优势在于能够使学生迅速了解最近发展区在哪里,如何才能达到预期学习目标,真正减少学生的学习困惑,明确呈现学习路径。

    总之,在“双减”政策下,要减轻的不只是外显的作业负担和校外培训负担,还要着力解决课堂40分钟内的负担,让作为压舱石的课堂教学效果最大化、最优化。

    (作者系吉林省教育学院小学语文教研员、特级教师)

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