1991年7月，我从浙江衢州师范学校毕业，分配在乡村完小工作。那时，身边的教学用书就是教材和教学参考书，当然还有一些老教师留下的历年学生考试试卷。当时没有什么教学交流活动，我就懵懵懂懂度过了那几年的教学生涯。

    1996年8月，县教育部门第一次公开选调进城教师，我报名参加了，通过层层考试筛选，最后以综合考核第一名的成绩调入县实验小学工作。在县实验小学期间，我承担了两个班的数学教学任务。

    我依稀记得，有一回执教一节课，在前一个班执教某个环节时感觉非常“憋屈”，正好还有一节课，我就对相关环节进行了调整，在另一个班执教时，刚才那个环节就十分“舒畅”。随后，我把这个“憋屈”转变为“舒畅”的过程进行了梳理，用一小段文字“留痕”在我的备课本上。现在想想，那次“留痕”就是实践反思的“雏形”吧。

    后来，学校有了一些教研组活动，每学期有几次大家一起听课、议课、评课的机会。在这个过程中，我会主动承担一些课堂展示活动，很“坦然”地把自己对课堂的认识展现出来，接受教师们的“检阅”。一次次展示，有成功也有失败，后来想想，这应该就是“磨砺”。我把这个过程以文字的形式整理出来，有时还会花8角钱把“得意之作”投寄给专业杂志。1999年7月，竟然有一篇文章被杂志刊用了。这个整理应该就是实践反思后的“提炼”吧。

    当然，“磨砺”“反思”与“提炼”的过程也会遇上一些“坎”，怎么“跨过”呢？我会主动查询相关资料。就这样，我逐步喜欢上了“阅读”。慢慢地，“阅读、实践、反思、提炼”就自然成了我教育生涯的一种行为习惯。

    2003年9月一次偶然的机会，我调往杭州工作。踏上新的平台，承载更多压力，也赋予了更大动力，更加深刻感受到教师的职业尊严与幸福来自哪里——专业成长！于是，我全身心地投入教育教学实践的“深度磨砺”之中，也慢慢地悟到教师专业成长有一些不变“法则”：专业成长没有捷径，需要来自外在的助力器——校本研修，也需要来自内在的驱动器——行动研究。

    我认为，校本研修是教师群体成长依赖的“沃土”，而行动研究是这个群体中个体行动的“落脚点”，两者相辅相成，和谐统一。对于一线教师的行动研究，载体更多的应该是课例研究。如何进行课例研究？我认为，“读、思、破、立、磨、理”六字诀是关键。

    “读”，就是课例研究前，团队成员要广泛阅读相关内容，丰富个体认知水平。“思”，即在广泛阅读基础上，团队成员以个体独立的方式进行理性思辨，确定大致研究方向。“破”，即团队成员进行一次深度“辩论”，已有的课例研究成果优势在哪里，劣势在哪里。“立”，俗话说“不破不立”，这个环节全体成员要提出独到的、方向性的解决策略、方法或途径，这就是“立”的过程。“磨”，即进入实践性的磨课环节，形成可行性的操作方案，这是课例研究的核心环节。“理”，即整理或提炼，一方面把磨课过程的得与失梳理出来，另一方面把研究课例的实录与意图加以整理，这样就把实践物化出来了。

    2020年，突如其来的疫情给了人人必须“宅家”的特别假期，我也把自己专业成长过程中对“校本研修”与“行动研究”的一些实践和思考以书稿的形式呈现出来，书名暂定为《草根亦是主流——一线教师谈校本研修与行动研究》。

    其实人生好似一趟旅程，人们步履匆匆。我想，我们对专业成长的理想追求，既是一个目标，更是一个美好的过程。

    （作者单位系浙江省杭州市滨江实验小学）