开展家校合作研究，不是要求每个班主任形单影只地进行，而是提倡多方面的团队合作，从行动、案例、家庭教育指导、反思与评估等方面入手，才能不断提升家校合作质量和班主任专业素养。本期刊发华东师范大学教育学部副教授白芸关于班主任做好家校合作工作的第四篇——

    ————————————————————————————

    当研究型教师，基于日常教育教学工作开展教育研究，从而解决教育教学和班级管理中的问题，提升育人成效，这是基础教育改革进程中逐步形成的样态。班主任具备教育研究能力并不断提升，是其专业素质的重要内容之一。开展家校合作研究，便是体现新时代班主任专业发展水平的重要方式。

    开展行动研究

    在教育教学工作中开展教育研究，不是要求每个班主任形单影只地进行，而是提倡多方面的团队合作。行动研究的特点是边发现问题边研究，边提出研究策略边开展行动来解决问题，边反思修正边提出新阶段的行动方案，这是一种螺旋上升的研究推进方式，一种适合班主任在家校合作中进行的行动研究，它倡导班主任之间，班主任与科任教师、高校学者、家长、社区工作者形成研究共同体，开展合作研究。

    家校合作形成共育合力是为了促进学生德智体美劳全面发展，所以有许多值得研究的主题，比如家长参与课程开发、建设家长课堂，再比如家校合作开展阅读活动、劳动教育等。

    对于学校来说，积极支持班主任牵头开展各类行动研究，通过教育研究提升班主任的专业水平和综合素质是可行之举。

    开展案例研究

    多年带班，不少班主任积累了大量经验，养成了主动收集教育案例的意识和习惯，而在此基础上进行案例开发、分析是班主任进行教育研究的重要支撑。

    班级层面的家校合作具有多样化、个性化的特点，为此，班主任应多积累家校合作的实践案例，并在此基础上分析、研究、完善家校合作策略。这不仅有利于丰富班主任工作的数据库资源，也能使实践案例发挥出培养新手班主任和年轻教师的价值，这是体现班主任个人智慧和集体力量的研究成果。比如，班主任带领学生及家长共同设计假期活动，既能丰富学生的假期生活，又能发挥积极的教育作用。若班主任善于及时总结和深入研究这些案例，就能使其发挥更大的育人价值，甚至发现更多教育资源。

    开展家庭教育指导的实践探索

    学校担负着家庭教育指导的重要工作，班主任在其中是关键角色，鼓励和支持班主任开展家庭教育指导方面的探索具有很强的现实意义。实践证明，从研究家庭教育、家长教育入手，结合班主任丰富的学生研究和班级管理经验开展家庭教育指导是可行的。比如，祖辈参与养育中的隔代教育问题，父母直接参与教育中的亲子关系问题，一方家长缺位或单亲家庭教育中的问题，都需要班主任因地制宜、有针对性地给予指导。班主任不断提高家庭教育指导的有效性，才能更好地提高家校合作质量。

    班主任开展家庭教育指导是一项长期而艰巨的工作，学校的全力支持和团队力量应形成坚实的后盾。

    开展反思与评估研究

    在家校合作研究中，班主任应逐步学会将借鉴与探索相结合，及时反思和总结家校合作的策略，逐步构建并不断完善家校合作的模式、路径、机制。对于家校合作的反思与评估，班主任可以从学生身心发展的积极变化、自身工作质量和专业水平的提升、家长对学校教育的理解和支持程度、“家校社”一体化育人机制建设等方面入手，推进教育合力的形成，构建一个“绿色”发展的教育生态圈，促进学生全面发展健康成长。

    班主任在家校合作方面开展研究并不是理想化的设想，而是针对教育现实的呼吁。新时代班主任的教育实践、专业智慧和研究优势会随着每一届学生的变化，随着家长素质的整体提升，随着基础教育改革与创新的推进，随着社会发展和时代变迁而不断深入。这是提升班主任专业素质的途径，也是新时代对学校教育的呼唤。

    （白芸，华东师范大学教育学部副教授，上海教育领导科学专委会副主任，上海终身教育研究院兼职研究员，全球教育领导与协作研究中心成员，兼任中国教育学会教育学分会教育人类学学术委员会常务理事、中国教育学会教育管理学分会理事等职。）