2002年，调入重庆巴蜀小学，成为一名语文教师。

    2003年，担任语文教师、巴蜀梦想网校教学部部长，负责网上课程研发。

    2004年，担任语文教师，成为学校语文研究中心主任。

    2005年，进入学校研究部，参与国际学校项目投标，负责“巴蜀文化标准”研发。

    2006年，成为学校研究部主任，分管教师教育、科研，主编《同在蓝天下》一书，负责巴蜀鲁能小学和巴蜀蓝湖郡小学课程规划及配套教育工具研发。

    2007年，担任教师学校项目负责人，负责巴蜀小学课程管理。

    2008年，担任巴蜀小学课程部主任、低年级部部长，负责学校教师教育、科研，全面管理巴蜀小学低年级部。

    这份梳理，清晰地看到我一年一变的工作岗位。我是慢热型的人，喜欢有规律的生活，做一件事就想一门心思做好，可是在巴蜀小学这样一所充满创新的学校，我一次又一次接受从未做过的工作，几乎每一次，我都会抱怨，但又几乎每一次，我都出色胜任。直到有一天，先生给我打了个比方，我才全部释然。现在，我也会遇到许多同样有这样困惑的年轻人，这时，我会说：想象自己是一颗钻石。

    是的，这就是先生打的比方。他说，每个工作岗位都在打磨你的一个方面，经历的岗位越多，你被打磨的角度越多，慢慢地，你就会像钻石那样熠熠生辉。

    我出生在一个教师家庭，先生是教师，生活中打交道最多的就是教师。有时我感觉教师是一群社会情商发育相对不完善的人，尤其是毕业就分配到示范学校的教师（我本人就是）。这句话听起来很有争议，但认真想想，是不是有些道理呢？许多教师一辈子只教一门学科，只做一个岗位，甚至只在一所学校，到最后工作成了一种强大的惯性，从某个角度说，这样的经历很容易形成偏见。如何解决？我的建议是主动承担公共管理岗位，让经历丰富一些，以开放的心态拥抱各种可能，学习自我审视与检讨，保持成长的清醒与自觉。

    对我而言，所有岗位中最具挑战的是“国际学校项目投标”，而给我带来最多成长的恰恰也是这个岗位。我们的项目组有3个人，另外两个人，一个是香港中文大学毕业的博士，一个是数学学科背景的“理工男”，典型的异质组合。每当博士提出一个想法，“理工男”就像刺猬一样竖起全身的刺，有各种追问和异议，于是他们就开始“头脑风暴”，常常以刀光剑影的争辩方式呈现。我是绵羊型思维，会调动所有的经验认真倾听和理解他们到底想表达什么，“风暴”平息，他们总会默契地把目光投向我，邀请我发言。半年来，这几乎成了我们的工作模式，我们每个人都因此而获益良多。这段经历既发扬了我作为女性和小学语文教师的善解人意、善于表达，更重要的是弥补了团队批判性思维的欠缺，我们尝到了新岗位带来的成长，磨到了过去没有磨过的角度。

    在频繁的角色转换面前，我们需要想得更远一点，找到当前岗位与长远发展之间的关系，认清成长的意义，然后主动出击，获得基于岗位的自我成长。当你拥有了系统思考的能力，有了把一切纳入个人意义系统的心智模式，一切便能迎刃而解。这里的关键是主动为岗位赋值与赋能，最忌讳只看到各种事务，且被动去做。

    是的，人有无限的可能性，主动打开，积极拥抱各种可能性，才有可能发现自己作为原石的丰富性。这个过程最重要的是不要二元思维，不给自己设限。学校运行有很多小而重要的岗位，比如教研组长、专职会议记录员、活动摄影师、工会小组长……行政赋予是一种方式，主动承担也是一种方式，甚至可以主动一年一换这样的公共管理岗。做不同的事需要接触不同的人、用不同的方法，这是一个自我打磨的过程，光芒就是这样一点点汇聚的。

    日本作家松浦弥太郎说：“有些道理不管多浅显，机缘未到时就是没法理解，只有经历能带来机缘”，去经历，去打磨，去发光，把自己活成钻石的样子。

    （作者系重庆市教育科学研究院初教所副所长）