古诗词是中华优秀传统文化中的瑰宝，教师进行古诗词教学，既是对文化的传承，也是对生命的吟唱。因此，一节优质的诗词教学课，除了学习目标的达成，更重要的是让学生在学习过程中有所感悟，对诗词的理解从无形到有形，穿越时空，身临其境，最终达到共情的效果。

    下面，以《清平乐·村居》这首词为例，分析一下如何发现古诗词里隐藏的情感。

    在摹景中感悟。宋代张瞬民曰：“诗是有声画，画是有形诗。能诗者多识画，能画者多知诗。”由此可见，诗是用语言描述的“无形画”。因此，读诗、品诗不应只简单停留在对文字的赏析层面上，还要把诗歌还原到其“诗画一体”层面上来，使学生在古诗的学习中真正潜心绘文本。

    《清平乐·村居》用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而辛弃疾把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。

    在教学中，我会让孩子用想象去品出词中所描写的画面。茅檐、青青草、吴音、翁媪、锄豆、织鸡笼、剥莲蓬，这不就是一幅幅乡村生活图吗？孩子通过诵读、想象，感悟到这一幅幅图画，更体会到一家五口的幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……

    在“诗眼”中感悟。古诗词中一个字或一个词往往能“牵一发而动全身”，也就是我们常说的“诗眼”。在《清平乐·村居》中，词末“最喜小儿无赖”中的一个“喜”字就较好地传达出这一点，牢抓一个“喜”字，学生很自然就能感悟到对小儿子以及对乡村生活的喜爱之情。因此，教师抓住了古诗词的“诗眼”，创设情境，就能更精准地感悟诗歌所要表达的情感，教与学在这样的策略设置中较好地融合起来，学生的思维也得到了深度拓展。

    在资料中感悟。课堂的最后，我会问孩子们一个问题：为什么辛弃疾会对一个普通农家人的生活如此向往？这时再适时补充一些资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一住就是20年。然而在这20年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展抱负，在一个风雨交加的夜晚，一位67岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。看完这些资料，孩子们都会明白这个问题的答案。是的，从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。此时，孩子们与词中表达的爱国情感产生共鸣，更得到升华。这样学到的古诗词才是有血有肉、有生命有灵魂的，这样产生的情感也是更加真实的。

    （作者单位系河北省无极县东关学校）