教师，特别是年轻教师怎样实现专业成长？在我看来，有两点很关键：一是站稳课堂，二是写好文章。

    事实上，后者往往会成为教师发展中的“拦路虎”。有教师说，不是不愿写，而是没时间写；不是不想写，而是不会写；不是没有写，而是写不出水平……颜莹将此现象称为“教师写作的现实困境”。

    从教学一线到杂志编辑的丰富经历，帮助颜莹写出了《教育写作：教师教育生活的专业表达》一书，从认知的转变、方法的掌握、成果的呈现三方面帮助教师重新认识教育写作，其现实意义令人惊喜。

    以教育专业的眼光看，这本书既有学术高度又特别“接地气”。

    书中有不少独到、新颖的见解，如“理论工作者与教师的写作差异正是教师对职业身份的应然回应和作为实践主体的必然选择”“教育写作是个性经验向教育生产力的转化”……这些带有独立思考的观点，有利于在理论层面厘清概念，引领教师自觉践行教育写作，并自信地走向教育生活的专业表达。

    该书有严密清晰的逻辑架构与完整体系。作者融合教育经验和编辑经验，将全书分成七章，第一章谈认识，中间五章分类别说方法，最后一章说规范。特别是中间五章很有通俗的“教材范儿”。

    颜莹深入浅出地解构了“教育写作”，一是准确抓住了教师写作中的普遍和关键问题，二是呈现了大量教师的写作案例和分析，对教师写作起到了实实在在的指导作用。

    以写作专业的眼光看，这是一本在表达方式上既有尺度又有温度的书。

    说有尺度，不仅是指书中许多议论蕴含着独到的观点，还因为它对“教育写作”的类别作出了区分，让教育写作者也有了能够遵循的“文体感”——这就叫“教育叙事”，那就是“教学案例”，“教育论文”的规范是这样的，“文献综述”的学术性应那样体现……这样让教师在写作时能“真正理解其中的学理”，从而快速提升专业写作水平。

    如果说尺度的建立让“教育写作”具有可以遵循的规范，那么“温度”则表现为作者在论证的方式上注入了情感元素。有的章节很有场景感与画面感，一些重要的观点是在对案例的分析和正反对比中让读者自然领悟。尺度与温度的结合，让读者仿佛进行了一次“专业表达的快乐旅行”。

    以出版专业的眼光看，这是一本既满足需求又创造需求的书。

    从某种程度看，教育写作是教师发展的刚性需求，书中许多“硬核”方法正是满足了这种需求，因而受到普遍欢迎。但该书更高的价值表现为它创造了教师的发展需求，让许多教师打破了“功利化写作”的局限，因学习写作而产生写作兴趣、突破职业瓶颈、重新认识自己，进而真正体认到教师职业的自豪。

    （作者系中国语文报刊协会副会长）