信息化助推教育教学深度变革

    学生们使用艺用解剖系统在大屏上观察人体骨骼、肌肉的三维图像；使用VR技术“置身”于虚拟美术馆，近距离研习画作；通过动作捕捉系统，学生可以赋予动漫模型连续动作……

    这些是发生在中央工艺美院附中专业教室里的课堂教学情景，如今这已然成为这所学校的教学常态。

    相比传统课堂教学，信息技术支持下的课堂，一支粉笔加一块黑板的授课模式已经彻底改变，知识获取、传授方式、教与学的关系都发生了革命性变化。信息化通过改变教与学推动了学校的“课堂革命”。

    信息技术加持下的“课堂革命”，不仅发生在中小学，也发生在高校。

    从2013年起，我国高校采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，系统推进慕课建设。教育部首批遴选认定包括1875门线上课程、728门虚拟仿真实验教学课程和868门线上线下混合式课程在内的国家级一流课程，对慕课建设与应用起到显著的示范带动作用。

    经过9年的发展，我国高校慕课建设取得骄人成绩，在课程建设数量和应用规模上跃居世界第一。

    当前，以5G、人工智能、虚拟现实、区块链为代表的前沿技术，在教育领域得到广泛应用，这也让以课堂教学为核心的教育教学深度变革有了更多的实现路径。

    为加快信息技术支持下的课堂教学变革，2020年教育部在全国遴选确立了90个“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区。经过一年多的探索，不少实验区形成了行之有效的方法与策略——

    宁夏银川通过京银“互联网＋教育”双优云桥项目，探索构建“教与学”新模式。福建省福州市鼓楼区在区域内中小学校，探索创设包含人工智能、机器人、创客等在内的多种类拓展课程。

    信息化为教育改革发展带来的变革远不止课堂教学。信息技术促使教育评价手段更加丰富、教育评价过程更加科学、教育评价结果更加准确。

    2019年，教育部启动了首批智慧教育示范区创建项目，在北京市东城区、上海市闵行区、湖南省长沙市等一批条件具备的地区，率先进行智能时代教育发展道路的探索。

    上海市闵行区以电子书包为载体，进行学生学习过程数据的伴随性采集，并借助市综合素质评价系统完成80多所学校学生的综合素质评价。湖南省长沙市充分利用全市中小学基本实现一人一空间、校校有空间、班班用空间的基础条件，网络空间利用迭代升级，实现人人通空间全流程信息化管理、大数据融通共享，确保评价结果的客观公平和评价实施的可操作性。

    此外，以教育大数据为代表的智能技术，还为提升教育决策管理水平提供了有力支持。截至2021年6月，教育部共积累了500TB以上的基础数据和业务数据，汇集学生数据4.75亿人、教职工数据1880人、学校数据62万多所。

    教育部教育管理信息中心规划处处长张鹏表示，这一数据库可提供转学手续、留学回国就业报到等跨部门公共服务，推动构建教育治理新模式。

    在2021中国互联网大会智慧教育高峰论坛上，教育部科学技术与信息化司司长雷朝滋在致辞中表示，智慧教育是教育在智能时代的新深化，是教育信息化推动教育变革的新阶段。

    从“不敢用、不愿用”到“能创新、离不开”

    合力推进教师信息化素养提升

    在北京外国语大学的智能教室，德语教师徐丽莉向记者展示电子白板板书的各种功能，之后将板书内容一键保存下来并生成二维码。“这样一来，同学们就能通过扫二维码将板书内容直接带走。”徐丽莉说。

    像徐丽莉一样，近年来，许多一线教师逐渐会用爱用智能教学设备，信息素养能力大幅提升。

    毫无疑问，提升广大教师的信息化素养，让他们能熟练掌握新技术在教育教学中的应用，是教育信息化发展的关键所在。

    为了提升教师信息素养，教育部近年来先后出台了一系列政策。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，将“信息素养全面提升行动”列为八大行动之一。2018年8月以来，教育部启动人工智能助推教师队伍建设试点行动，在北京大学等100个单位开展第二批试点工作。2019年4月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出构建“教师信息素养发展新机制”。

    与此同时，各地也在不约而同地进行相关探索。

    地处西部欠发达地区的宁夏围绕基础教育教师队伍建设，构建了“云—网—端”一体化服务体系，打造人工智能提升教师队伍建设的新模式，实现了教师智能研修全员覆盖，推动教师广泛应用智能助手，常态化开展了“双师课堂”。

    一些地方和学校纷纷结合自身实际个性化施策。守着一部手机，武汉光谷第一小学教师何双学会了操作各种软件，学会了在线直播、在线答疑。他说：“实战让我真正感受到互联网的魅力。”杭州春晖小学校长田冰冰举了一个例子，过去教师在微信群里一个简单的问题，常常招来刷屏式的回应。换作投票小程序后，数十人同时回答的状态变成了选择题的勾选，教师也能一目了然看到回答数据，给教学带来有益参考。

    疫情防控期间，想方设法上好网课的教师比比皆是——北京商业学校教师侯德成，在自家厨房直播起了餐点制作；浙江省杭州市临安区藻溪小学教师单芃，把油菜花海变成了直播间，只为了让学生在家也能“闻”花香、“触摸”春天……

    让人欣喜的是，越来越多的教师正在走出原有教学模式的“舒适区”，更多一线教师会用爱用智能教学设备。在技术的赋能下，教师们从原先的“不敢用、不愿用”到“能创新、离不开”，开始享受网络带来的全新教育体验。大多数教师已经能够利用信息技术开展课堂教学、作业批改、线上答疑和测评等活动，信息化教学在各地渐成常态。

    在首都师范大学副校长李有增看来，信息化教学改革发挥了“教师能力发展加速器”的功能，极大提升了教师的教学能力。在实际教学中，教师也逐步意识到需要加强自身学习，变被动培训为主动求知、变短期学习为终身学习，主动接触信息技术，不断提升自身专业能力，也为我国高素质专业化创新型教师队伍建设提供支撑。

    北京师范大学教授朱旭东认为，未来不仅要培养、提升教师的信息技术水平，还需要深入思考技术革命与教育变革的关系，有效利用新技术改造传统的教师教育，使教师能够更好地应对未来。

    10年改革路，我国教育信息化发展硕果累累。

    不负使命，教育信息化的前进步伐，越发铿锵！

    咬定青山，教育现代化的美好图景，越发清晰。

    （报道组成员：本报记者 蔡继乐 高毅哲 苏令 易鑫 王强 黄璐璐）

    链接

    ●2015年5月23日，国际教育信息化大会开幕，国家主席习近平发来贺信，表示中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。

    ●2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》公布，提出加快信息化时代教育变革；中办、国办印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》公布，提出大力推进教育信息化。