新时期英语课程目标、教材内容、教学方法、评价方式等发生了新的变化，但现实中英语教育仍难以摆脱“费时低效”的尴尬。2011年以来，福建教育学院基础教育研究院教科研团队先后以福建教育学院高中英语名师工作室、福建省中学英语名师工作室、福建省“十三五”中学英语名师培养对象和福建教育学院基础教育研究院外语教育研究所等四大平台为支撑，持续探索“学思结合”教育理念，构建思维英语教学模式，开展“减负增效”实践创新，取得了良好的社会效益。 

    福建师范大学黄远振教授认为，该研究成果推动福建基础英语教育登上一个新台阶，为高中英语与“思维品质”学科素养接轨奠定了基础。

以思维英语落实“减负增效”

    福建教育学院基础教育研究院教科研团队长期从事英语教育教学实践、践行“减负增效”，着力思维英语教学模式建构与实践创新，倡导“学思结合、为思而教”。

    所谓“为思而教”，就是呼唤教师具有思维意识和思维自觉，能动开展思维教学，落实英语学科立德树人课程目标；“学思结合”既是学习方法，也是教育理念。

    思维英语落实教师主导、学生主体、学习中心课程活动观，遵循语言学习规律和学生认知发展规律，形成“五化”“五为”减负增效育人机制。“五化”，即单词拼读自然化、词汇认知语境化、文本学习问题化、问题解决思维化、思维培育活动化；“五为”，即以文本为依托、以情境为支点、以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线。在英语教学中，思维英语结构体系由文本解读、教学情境、教学问题和思维工具组成。

    文本解读是思维英语的教学起点，福建教育学院基础教育研究院提出四种解读策略：一是“What—How—Why”解读策略，即回答三大问题，What指文章写了什么、细节信息是什么，How指如何写就（如何遣词、如何修辞），Why指作者为何而写。二是“CLASS”解读策略。C（content）是指内容是什么、传递了什么信息，L（language）是指语言特点、修辞手法，A（author）是指作者所处的时代特点、阶级立场，S（subject）是指主题是什么，S（stylistics）是指运用了什么文体。三是“语言—文化—思维”解读策略。解读语言内容、语篇结构、语体修辞，以实现语言目标；解读文化背景、人物特征、主旨要义，以实现文化目标；解读文章脉络、情节结构、作品启示，以实现思维目标。四是“语符—语义—语用”解读策略。语符指语言的语音、词汇、句法，语符解读“解其言”；语义是指语符所表达的修辞意义或结构意义，语义解读“知其义”；语用指作者或读者运用语符所表达的主题意义、情感态度和文化意蕴，语用解读“明其理”。

    思维英语教学情境有三层含义：一是创设问题情境，激发认知冲突，达成问题诱思。二是创设文本情境，文本启动教学，构建“文本+”课堂形态，所有课型都以文本情境为支点。三是单元主题语境，选用时代性、生活性、教育性强的时文名篇，开展延伸性群文阅读，形成内容与时空的共振情境，增强学习的代入感。

    思维英语强调工具意识和工具自觉，常用下列“四件套”：批注阅读、词义概括、循证阅读和思维导图。批注阅读常用符号批注和文字批注。词义概括是对文本进行简化和概括，实现文本自我解读、重新建构的有效工具。循证阅读是基于证据的阅读，要求用文本信息说事、用具体事例佐证。思维导图是用图形图示去梳理呈现比较、分类、拆分、因果等思维活动，运用于梳理篇章结构、分析语义语用、拓展语言认知、获取结构性知识等。

思维英语教学模型的建构

    福建教育学院基础教育研究院教科研团队在全国中文核心期刊《中小学外语教学》上发表了《高中英语综合课USE教学模式的构建与实践》《基于核心素养的高中英语阅读课RISE教学模式研究》《英语文化教学3C理念与实践》《英语教师工作坊3P培训模式研究》等论文，其中两篇论文入选该刊年度“最受读者喜欢的十篇论文”。由此，建构出多种思维英语教学模型，并经受了学界检验。

    （一）英语综合课“USE”教学模式

    综合课是体现语言综合技能训练的听说课、读写课等综合语言技能训练课的统称。福建教育学院基础教育研究院构建综合语言训练“三环三化”思维英语教学模式：“三环”指输入理解（Understanding）、梳理分享（Sharing）、迁移表达（Expressing），“三化”指文本问题化、问题思维化、思维活动化。论文入选《中小学外语教学》2013年度“最受读者喜爱的十篇论文”。

    （二）英语阅读课“RISE”教学模式

    阅读课是体现六要素整合课程活动观的主课型，福建教育学院基础教育研究院构建英语阅读课“双层四环RISE”教学模式，“双层”指阅读理解从浅层走向深层，“四环”指教学过程从输入理解、学习探究、梳理重构到迁移创造四大环节，R指Reading（阅读），I指Inquiring（探究），S指Structuring（重构），E指Expressing（表达），“RISE”意为递进跃升，指明阅读方式，明示活动取向。

    （三）英语文化教学“3C”理念

    根据英语文化内涵建设目标要求，福建教育学院基础教育研究院创建英语文化教育之文化知识（culture）、文化能力（competence）、文化品格（character）分层递进教学理念，并提出文化知识选择的科学性、文化能力培养的层次性和文化品格形塑的过程性等实施原则。

    （四）英语教师培训“3P”模式

    依托福建教育学院平台优势，开展“学中做、做中学”作坊式教师培训，构建任务呈现（presenting）—实践演练（practicing）—成果展现（producing）的“3P”培训模式。

思维英语实践创新

    （一）用思维英语教育理念推动英语学习减负增效

    一是创新教学方法，让英语学习有效率。单词拼读自然化，做到“见词能读、听音能写”；推行情境教学法，语言学习语境化，以主题阅读、群文阅读、整本书阅读为载体，在阅读中附带性习得词汇语法，丰富语义认知，领悟语用功能，形成知识积累与阅读提升的良性循环。

    二是以立学树人为取向，让英语学习有效益。思维英语聚焦阅读力、思考力、表达力，构建“文本+”课堂形态，文本+词汇学习/语法教学/听说训练/写作教学/复习备考，培养学生会阅读能思考，催生英语课堂的外溢效应。

    三是学思结合为思而教，让英语学习有效能。采用“问题诱思、读写联动”教学方式，读为基础，写为目标，读写联动有效带动思维能力发展和语言产出能力提升。

    （二）以高考英语研究推进高中英语教学科学精准

    以福建省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“英语阅读思维能力立意命题研究”为抓手，研究了高考英语命题从全国统考到分省自主命题再到统分并存的演进历程，剖析了考查重点从“语言知识”到“知识+能力”再到“语言·思维·文化”三位一体的转型过程。出版专著《高考英语研究：命题·试题·解题》，在核心期刊上发表多篇论文。用高考英语的实证研究引导教师审视英语命题的转型路向，以研究成果反哺教学改进、坚定实践取向。

    （三）以教师专业素养提升研究推动思维英语行稳致远

    本项目研究以多维视角探索英语教师专业发展的内涵与路径：系统研究英语教师知识管理的理论与实践，探析英语教研组带动教师共同体发展的角色和功能，探索名师工作室带动区域教师发展的实践路径，探索构建英语教师核心素养结构体系。主持人先后发表《高中英语教师知识管理的现状调查和对策研究》等论文，多篇获人大复印刊《中学外语教与学》全文转载。此外，福建教育学院基础教育研究院以福建省第三批中学英语名师培养项目为平台，以学院重点课题“英语教师培训模式创新”为抓手，探索构建促进英语教师素养提升的“读·研·践·悟”发展模式，有效带动教师核心素养提升。

思维英语成果运用及成效

    （一）在实验校和“四大团队”推广运用，推动学生成长和教师发展

    在教学成果推广运用上，采用点面结合方式，点即实验校，面即“四大团队”，点面呈现螺旋上升趋势。点上选取三明一中等四所学校开展针对性系统性推广实验，教学成效显著：一是促进了学生成长。位于城乡接合部的石狮永宁中学，实验主持人陈美华老师任教班级2013届、2016届高考英语平均分均远超省平均分。二是学习样态明显改善。三明一中通过思维英语教学，每年开展英语诗歌创作比赛、英语歌星大赛、英语趣配音比赛，出版诗集墙报，学生写作能力大幅提高。三是提振了教师的精气神。教改实验推动教师成为好学善思乐教的反思型教师，促进了教师专业发展和职称晋升。

    该团队领衔人充分利用领衔福建教育学院基础教育研究院外语教育研究所等四大平台优势，培养培训思维英语教学的领军人物，推动思维英语减负增效和师生成长成就。共同体成员主持省级以上课题55项，发表论文200多篇，其中核心期刊51篇，出版著作6本；13位教师晋升正高级职称。