“N个1”体系提升学校教师队伍能力

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2023-05-10 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    一所学校要发展,教师队伍建设是关键。针对现有“80后”“90后”大学毕业生上岗为师的现实情况,如何加强教师队伍建设?这是摆在各位校长面前一个突出而迫切的问题。通过多所学校的调研走访,我认为,立足工作、基于实践的师资培训将成为重要的抓手,可以建构一个既相对理性又富有实战操作的“N个1”体系,打造教师队伍建设的新样态。

    为教师发展打造“N个1”

    何为“N个1”?就是立足于教师的发展,从问题出发,从需求出发,为教师设定“做好一个生涯规划、写好一手字、讲好一口话、上好一堂课、带好一个班、读好一本书、做好一个小课题方案、写好一篇文章、写好一则新闻、策划一次应急演练”等具体的工作项目,供教师选择,以促进其专业发展和能力提升。

    针对不同年龄阶段和职业生涯发展需求的教师,“N个1”的设定也是不同的。比如工作了8—10年的教师一般已经进入成熟期,他的发展方向是成为一名优秀教师、骨干教师,就会有证明其业务能力的评选需求。为此,学校可以针对这些教师,设计“对标对表”的“N个1”项目,比如“上好一堂展示课”,展示的单位可以有所不同,有的是校内,有的是片区,有的是区县,有的是省市,有的是面向全国的优质课展示。为了上好这堂展示课,教师不仅要自己基于课标与教材、基于学生发展做好教学设计,也会在学科组内、学校内、区域内寻找“导师”进行实景式的指导,从而在思考与打磨中上好课、出好课。

    教师对标选择“N个1”

    “N个1”如何去选?那就是“必选+自选+自创”,也就是学校的每位教师都有必选共有项和可选自主项的“1”。必选的“N个1”强调基本能力,例如新入职的教师,为了能更快更好地站稳讲台,迅速成为一名合格的教师,就可以形成这样一些必选的“1”,如“写好一手字、讲好一口话、上好一堂课、带好一个班”等。为何设定这样的一些“1”?以“讲好一口话”为例来说,这不仅仅是讲好普通话,而是能适应教师岗位,会与人交流,提升自己与同事、家长、学生交流过程中的语言沟通表达能力。俗语说,一句话说得人笑,一句话说得人跳。可见怎样表达和表达什么在交流中至关重要,作为新入职的青年教师就需要掌握这样的语言表达能力,讲好话,好讲话,融洽师生关系,和睦同事关系,和谐家校关系。对此,学校可以有针对性地设计一些话题表达场景,甚至矛盾冲突,让新教师在体验表达中学会说话。

    对于自选的“N个1”,教师可根据自身特点及岗位需求来确定,比如“读好一本书、做好一个小课题、写好一篇文章、带好一个特色学生团队”等。在“必选+自选”基础上,鼓励每位教师立足自身特长自主创设自己的“1”,比如“做好一个项目化学习方案、与学者专家进行一次互动交流”等。这样的选择,不仅锚定学校教师队伍建设的目标追求,更坚持了“为党育人、为国育才”的政治方向、“立德树人”的根本任务和“办好人民满意的教育”的行动指南,为学校教育教学工作的发展奠基,同时也把需求、能力和实践相结合,设计了最贴合教师“最近发展区”的培训内容和方式,实现了学以致用、用以致学,教学做合一。

    建设“N个1”备选库

    学校为教师队伍发展建构“N个1”备选库,要针对常态化工作及创新性项目实施的需求,进行结构化的思考、模块化的呈现、校本化的表达。可以是针对教师发展的相关要素和工作的不同时期予以建构,涵盖价值观念、基本技能、特色特长、身份与角色认同、教育艺术等。也可以瞄准教师综合素养的发展,形成梯队与层级,就比如“上好一堂课”,这个“课”可以是汇报课、展示课,也可以是研究课、探索课,还可以是公开课、带教课;“写好一篇文”,这个“文”可以是交流的文章,也可能是在不同层级发表的文章。还可以结合学校创新发展设定一些项目,比如“设计一个校园学习空间”,供教师在领衔项目实践、参与项目工作、复盘项目实施等过程中,伴项目实施而学习,随项目建设而成长。把规定动作做深,把自选动作做优,把自创动作做特,让学校教师队伍建设日常化,也在日常工作中做好教师发展工作。

    备选库的内容项目要结合学校工作、教师发展等具体要素,可以由学校予以设定,也可以采用征集征选。当然,从目前教育的信息化、网络化发展态势来看,项目的设定最好要基于学校办学、教师发展的“大数据”,以数据来说话,用事实作依据。通过分析教师成长中的一些数据,从而定向设定项目、定位培养目标,既做“缺什么补什么”的工作,又实施“需什么投什么”的实践,从而实现靶向培养,精准定位。善于跳出思维定式、打破条框、大胆创新,在训中干、在干中培,实现培训教师与推进工作的双赢。

    配套“N个1”考评体系

    “N个1”操作体系真正落实落地,需要配套考核评估加以推动促进,而且更需要重视“自我过程性评价+他人效果性评估”的结合。每位教师的每个“1”,原则上要给予自我评价权,强化教师个人“自我过程性评价”。对项目实践过程进行反思与复盘,让反思复盘成为“1”的一部分,释放项目培训的红利,成为促进教师发展的推动器。“他人效果性评估”要体现多元化,有些“1”可以让教师在校园里、校园网等不同平台“晒”出自己的作品或物化成果,让大家来点评打分;有些“1”可以通过校内智库或学术委员会来评定;有些“1”也可以借助“外脑”,即校外智库专家团队来核准。当然,在评估中,有些就是达标评估,只要达到那个级别就自然实现;有些需要根据学校实际情况设定一些标准,比如“课”的要求标准;有些则是开放的,给予教师发展更多的自主权和包容性,从而真正实现校本化师训实训对教师的培训赋能、激励领跑、师德塑造和人文关怀等多项功能。

    “N个1”操作体系还需要学校管理者的有效预设和过程干预,在未来发展中,随着整个教育教学扁平化、学生学习方式和学习行为的不断变化,应进行长远的培养规划。同时在了解教师真实职业愿景和实际需求,以及从不同的维度认识教育的本质中,进一步拓宽资源、优化结构、改进方式、提高质量,帮助教师确定发展方向,在服务方式与服务内容上因势利导、因校制宜、因材施教,不断推出“固定+渐变”的“N个1”菜单,做到“一师一策”,确保教师队伍发展上有梯队、选择上有空间,让每位教师不断提升自我,从而培养“敬畏规则、尊重操守”“能说会写、善思巧干”“坚守信仰、教育情怀”的好教师。

    (作者系江苏省无锡市滨湖区人大教科文卫工委副主任)

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