□杭州长江实验小学

朱霖霖

近日，中国和芬兰教育界人士齐聚杭州长江实验小学，举行“面向未来课堂”中芬课程教学改革实践交流活动，本次活动是在芬兰国家教育署支持下的“芬兰开放课堂”系列活动之一。活动期间，两位芬兰资深教育专家马蒂娜和雅克带领杭州长江实验小学的36位小学生，通过小组合作和游戏等多种形式，结合基于现象教学法、内容结合英语学习法（CLIL）等教学方法，进行了跨学科教学。芬兰开放课堂与芬兰传统课间活动，总时间长达4个半小时，涵盖英语、数学、音乐、科学、美术、手工、体育等学科，现场展示了真实的芬兰课堂，其中有三个细节令我印象深刻。

细节一：在学生能力范围内开展学习

在英语课上，芬兰教师马蒂娜面向学生全体，集中教学关于动物的单词。带领学生们阅读一篇有关动物的绘本后，进入练习环节，教师让学生们以6人为一个小组。

第一步，词练习：教师在每张桌子上放两张动物单词卡片，让学生在练习册上找到对应的动物后抄写单词，学力弱的学生可以参照其他组员。

第二步，句练习：部分学生很快抄好了单词，举手示意。教师把一张句子卡片放在他的面前，句子中是对某一种动物的描述。学生需要读懂句子后，找到对应的动物，把句子抄下来。此时出现学生的快慢差异。

第三步，段练习：大家都在抄句子的时候，英语最好的那个学生突然举手，表示句子抄好了。教师显然早有准备，他示意该学生跑到离座位大约两米远处，地板上有3张纸，印有描写某动物的一段话。学生看懂并记住一些内容后，跑回座位默写下来；然后再跑去看后面的内容，再跑回来默写，如此反复。

我觉得芬兰教师的教学有以下两点和我们不太一样。第一，我们到练习环节时，通常把同样的任务布置给全体学生，不管能力强弱都必须要完成。能力好的学生很早做完了，教师并没有提高要求，通常是让该学生做别的事；能力弱的学生即使困难重重，也要坚持做下去。我们更多的是以完成指定作业为统一目标，不是以学生程度完成分层目标。 第二，我们一旦进入练习环节，更多地是让学生独立完成任务，芬兰教师则允许学生在小组内互相看同学的完成情况，讨论作业内容，让程度不够的学生能得到同伴帮助。

马蒂娜说：“教学质量意味着让每一个学生在能力范围内开展学习，教师是来帮助学生获得优质的提升……”他们用自己的教学很好地诠释了这句话。

细节二：让学生达到自己的最佳状态

上课内容针对的是二年级学生，芬兰教师充分考虑到学生注意力集中时间短的特点，在每个学科的教学中，都能做到让学生不停地切换于各种教学内容中，始终有事可做，有事能做，无暇分心。

音乐课上，教师首先给学生们看一个音符，告知他们这是“一拍”，然后出示很多小卡片，有各种节拍组合，让学生们用手打节拍。接着教师拿出一个小小的芬兰乐器，为学生们弹唱一首曲子，让学生一句句跟着自己唱。最后，教师分给学生们每人一件小打击乐器，打着节拍和教师一起唱，唱几遍后，教师让大家按顺时针方向轮换乐器继续歌唱。

数学课上，教师分别布置好四个场地。第一个场地上放着若干个小水桶，每个水桶里有很多小卡片。地上有一个半米见方的小框，学生们要将桶里的小卡片放到小框内，拼成一个动物图案。第二个场地是一张长条形桌子，桌上为每个学生放了一些小板，学生们自己创意将小板拼成动物形状。第三个场地是一张圆桌，学生在算术练习册上给插图上的小动物涂上颜色。第四个场地是一张长方形桌子，上面放着很多雪糕棍儿和意大利通心粉切成的小粒，前者表示十位数，后者表示个位数，让学生们用这些摆出题目的答案。活动一段时间后，教师摇响小铃铛，小组轮换场地开始新内容的学习。

我们为什么而教？回到原点，儿童才是课堂中心，让每个学生达到自己的最佳状态是教学中首先要关注的。在这样的教学设计中，学生们每个时段都在做着一个主题活动，每一个环节的内容对他们来说都是新的，即使上课时间很长、学习内容很多，他们也始终保持着一份新鲜感、专注度，体会着每一个阶段获得的满足感。

细节三：学生动手实物多于信息技术

提到未来课堂，人们首先会想到计算机、互联网等信息技术运用于课堂，仿佛这样才能与未来接轨。和我们目前国内上课，尤其是公开课中信息技术唱主角不同的是，两位芬兰教师的课堂上几乎很少用到信息技术，仅仅在讲授动物绘本故事时用到大屏幕投影。

芬兰教师带来了两个大大的行李箱，他们带着这两个箱子到过世界各地，里面装着各种各样上课所需的教学用具，它们有一个好听的名字，叫作“行走芬兰教室”。 箱子里有些什么呢？

标有学生姓名的不同颜色的姓名牌，便于认识学生并能按颜色分组；各种各样的卡片，除贴在黑板上展示，还可以带着学生们玩猜谜游戏；练习册、铅笔、彩色笔；小小芬兰琴和让学生们打节拍的各类小乐器；体育活动时用的套圈；数学课上摆图形的卡片、小板、小棒、小面条粒；美术手工课上用的胶水、图画纸、小块彩纸、彩色毛线……

其实也并不是什么稀罕物品，但会在每一个教学环节发挥极大作用。和我们日常靠各种信息技术支持的所谓“高大上”的课堂相比，他们借助这些物品，让学生在自己亲身体验中学习，而不是被动地接受知识。

课后两位专家介绍，虽然他们会事先设计一些相关的课程内容，但是芬兰教育并不只聚焦于内容，“我们更希望达到我们的培养目标——合作能力、解决问题的能力、批判思维、情绪管理等。我们要看到的是学生的未来，专注他们在21世纪所需要的软实力”。