教育评价事关教育改革发展方向，是学校树立正确办学方向以及规范办学、特色办学、品质办学的指挥棒。近年来，重庆市云阳县杏家湾小学（以下简称“杏家湾小学”）巧借教育评价改革试点学校的契机，科学探索以“四个一”为载体的“五育”“杏花币”多元评价范式，让立德树人、“双减”政策等真正在小学校园落地生根，助推学校高质量发展。

    践行一种科学育人观

    教育的真谛是要培根、铸魂、启智、润心。杏家湾小学探索“五育”视域下“杏花币”多元评价范式，主要是基于学校发展、学生成长、教育生态三方面的考量。在广泛征求民情民意的基础上，根据“朵朵杏花迎春放”的办学理念，采用“杏花币”多元评价的方式，拓展评价广度、增加评价主体、优化过程管理，高度关注每一名学生“全面+特色”的发展，落实“双减”政策，追求高品质办学，实现“让每一朵小杏花都能迎春开放”的办学愿景。

    构建一套系统评价体系

    “五育”视域下的“杏花币”多元评价体系分为“德、智、体、美、劳、读”6个维度，下设14个一级指标，分为六大类，内容涵盖品德发展（理想信念、社会责任、行为习惯）、学业发展（学习习惯、创新精神、学业水平）、身心发展（健康生活）、审美素养（身心素质、美育实践、感受表达）、劳动与社会实践（劳动习惯与态度、劳动技能与实践）、杏小“全科阅读”工程（阅读习惯、阅读能力）。二级指标34个（针对“五育”），则以一级指标为依据进行指标评价细化，突出评价要点。

    建立一个多元协同评价共同体

    学校改变原来单一评价的传统模式，建立由教师、学生、家长、管理者深度参与的多元协同评价共同体。下面以过程评价和阶段性评价为例。

    过程评价采取“杏花币+档案记录”的方式进行。以德育币、智慧币、体育币、美育币、劳动实践币、阅读币六大类进行记录与统计。智慧币、阅读币由学科教师管理使用；德育币、劳动实践币由班主任管理使用；美育币、体育币由德育处统一管理使用。统计则由班级、学科教师采用周（月）评和记录重要事件方式进行，校内外重要活动由部门评价记录。班级、教师、部门每月末进行一次汇总。

    阶段性评价是指学期评价和学段（毕业）评价。学期评价在学期结束时进行，分为素质达标评价和奖励评价（“单项小杏花”评选、“全面发展小杏花奖”评选）。“单项小杏花”评选，对应板块学期素质达标评价为优秀的，学期末可表彰为文明“小杏花”、体育“小杏花”、艺术“小杏花”、阅读“小杏花”等；“全面发展小杏花奖”评选，则是总评为A等且德育为A等、分板块为3个A等以上而无D等的学生，可获评“全面发展小杏花奖”。学段（毕业）评价在四、六年级结束时，由学校教导处、德育处等相关部门根据之前的学期评价等级、学生学段素质标准、“2+X”项目要求等对学生在学段结束时的综合素质达标或完成情况进行综合定性等级评价。连续4次或累计6次获得“小杏花奖”的则授予“小杏花杯荣誉学生”称号、颁发奖杯奖证奖品，享受资料专辑收入学校档案永久保存、每三年跟踪回访记录后续发展状况待遇。

    发挥一种共生共长的评价功能

    “杏花币多元评价”范式的建立与实施，充分发挥了评价的导向、诊断、改进以及共生共长功能，撬动了全员育人、全过程育人、全方位育人理念的落地落细，高效赋能学校高质量发展。

    现在班级内学生各有所长，各有展示的平台，大家有竞争，更有合作，彼此相互欣赏、相互鼓励，同学成为自己学习成长路上的好伙伴。通过实施过程性、多元性评价，教师改变了教育教学行为，在教学上，更关注学生的学，以学定教；在管理上，更重视学生的感受和思想动态变化。“杏花币”多元评价获得了教师、学生、家长的一致认可。一名学生家长这样说道：“评价促进了学生‘全面+特长’的发展，我们是看在眼里、喜在心里！现在孩子们变得彬彬有礼，学习上更加主动，特别是学校实施的‘全科阅读行动’，让孩子们主动买书、读书、讲书（讲故事）、写书（写文章，向报刊投稿）的欲望更加强烈……”

    学校教学质量是一个多元化的概念，不能唯考试成绩来衡量，而应更多地关注学生的综合素质和学习能力的培养。杏家湾小学通过“五育”视域下的“杏花币”多元评价探索，聚焦学生核心素养，全面实施素质教育，着力让立德树人、“五育”并举理念落地，变成师生实实在在的教育行为。

    下一步，学校将持续优化评价范式，进一步巧借“小杏花”撬动“大评价”，为探索减负提质经验提供鲜活的“杏小样本”。

    （余海兵 周厚琼 吴李明 邬思佳）