“今天终于吃上我们自己种的白关丝瓜了。白关丝瓜白嫩丝滑，真是名不虚传，太好吃啦！”孩子们奔走相告，分享着自己的劳动成果。这是在丝瓜成熟的季节，学校将孩子们亲自种植和采摘的丝瓜做成丝瓜肉片汤，与全体师生一同分享的镜头。

    自2020年湖南省株洲市芦淞区贺家土小学与光明山小学城乡结对组建“贺家土小学教育发展共同体”以来，我们充分利用光明山小学毗邻“株洲市第一大蔬菜基地”和株洲市东方四季农业科技有限公司这一得天独厚的地理优势，研发种植课程。该公司着眼教育发展所需，倾力相助，免费向我们提供了一块近1000平方米的田地，将其作为共同体的劳动教育实践基地。几年来，师生在这片充满生机和希望的菜园里辛勤播种、耕耘，不仅收获了全方位的成长，还促进了城乡教育的融合与发展，真可谓是小菜园、大教育！

    亲历生长过程，感悟生命意义

    孩子们走出校园，走进田野，与大自然亲密接触，田野成为滋养学生身心的新课堂，大自然成为助推学生生命成长的新学堂。

    在田野里，孩子们撒下蔬菜的种子，他们心怀期待和惊喜，期待它们开花结果、快快长大，惊喜于种子每一处微小的变化和点滴成长。当鲜嫩的绿芽从地里一股脑儿冒出，当绿油油的植株盖满菜地，当五颜六色的花朵和香气扑鼻的果实挂满枝头……在亲历蔬菜生长的过程中，孩子们聆听到了生命拔节的声音，被蓬勃向上的生长力所吸引，被坚毅神奇的生命力所折服——共鸣随之产生，学生们将蔬菜的生长与自己的成长建立联结，希望自己能像菜园中的蔬菜那样拥有积极的生长力和顽强的生命力。

    田园体验，共生共长。在如此生动的自然教育中，我们引导学生从小热爱自然、尊重自然、改造自然，建设人与自然和谐共生的美好家园；在如此形象的生长教育中，我们引导学生深刻领会生长的要义和精髓，领悟学校“扎根沃土 蓬勃生长”的教育理念，自然生长、自由生长、自主生长，实现蓬勃生长的新样态；在如此鲜活的生命教育中，我们引导学生从小敬畏生命、善待生命、珍爱生命，感知生命之美，感悟生命的意义。

    体验田园种植，弘扬劳动精神

    培养学生尊重劳动、热爱劳动的习惯和品质，弘扬劳动精神，需在真实的劳动情境中，通过真刀实枪的劳动体验和实践，于潜移默化中才能得以落实。实践证明，引导学生参与田园种植、体验种植过程是培养劳动品质、弘扬劳动精神的重要途径之一。

    我们将菜园整理成若干小块，每个班级认领2—3畦地，班主任牵头，负责日常管理，科学教师负责劳动技术指导，我们还聘请了一位经验丰富的蔬菜种植老农担任技术顾问，帮助解决一些疑难杂症。班级下设种植小组，每个小组自主推荐组长和副组长，自主选择当地常见的蔬菜品种加以种植。

    从选种育苗、松土栽种、拔草捉虫、浇水施肥、观察记录，到收获采摘，小组成员既分工又合作，全程实践和体验种植过程。在将所学知识与种植建立联系的体验过程中，学生既增长了劳动知识，开阔了视野，又习得了劳动技能，提升了动手能力。在探索与解决真实问题的体验过程中，既激活了学生的探究思维和解决问题的能力，又激发了学生的劳动热情，培养了学生热爱劳动、崇尚劳动的良好品质。在持续一段时间的劳动体验过程中，既磨炼了学生的坚强意志和专注精神，又培养了学生耐心细致、坚持不懈的劳动习惯。在出力流汗、体验劳动艰辛的过程中，既锻炼了学生的吃苦耐劳精神，又培养了学生尊重劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果的良好品质……凡此种种，在种植体验中有效地涵养了学生品德，弘扬了劳动精神。

    探索学科融合，拓宽育人渠道

    随着种植课程的纵深发展，我们发现，种植课程不能仅仅停留在简单的体力劳动及劳动精神的培育上，而应上升到劳动教育“培养全面发展的人”的高度。这就需要我们树立大教育观，转变理念，打开思路，将种植课程与学科教学有机融合，拓宽劳动育人渠道，实现劳动综合育人价值。

    我们将种植课程与科学学科中有关植物生长的单元进行深度融合，带领学生走进广阔的大自然，引导学生在宽松愉悦的环境中细致观察，激活思维，动手动脑，深入探究植物生长变化规律。这不仅促进了种植课程的真正落地，也确保了科学课程的有效实施，提升了学生的科学素养。同时，我们利用学生已有的科学知识，引导他们进行植物向光性、向水性、无土栽培等主题化项目式研究，充分发挥小菜园的育人功效，使小菜园不仅成为学生的劳动实践基地，更成为学生进行科学探究的实验场所。

    我们充分利用和开发当地的优势资源，进一步深化种植课程的研发。我们带领学生走进果蔬研究所，通过实地观察、调查、访问，深入探究国家地理标志双认证农产品白关丝瓜的特点，以及对当地经济和乡村振兴的作用与影响。通过农业专家的介绍和现身说法，深入了解智慧农业、生态农业的基本理念及做法等，不仅开阔了学生视野，激发了学生的好奇心和探究欲，还培养了他们从小热爱家乡、长大建设家乡的家国情怀。

    为了更好地发挥小菜园的育人功能，我们还积极探索语文、数学、美术、音乐等学科与种植课程的融合开发，不仅促进了种植课程的深化提升，也强化了学科主题化综合化学习，拓宽了育人渠道，有效提升了学生的必备品格和关键能力，提升了以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的劳动综合育人价值。

    四季交替，岁月更迭。伴随着劳动教育的不断深化，小小菜园为师生的共同成长和教育共同体的发展架起了合作的桥梁。在这里，城乡学生拥有了合作交流的平台，促进了他们的共同进步和成长；城乡教师拥有了合作共赢的平台，充分发挥城乡教师的优势与特长，共同想办法解决实际问题，促进了教师研究水平的提升和专业成长；城乡学校拥有了项目研究、城乡融合的发展平台，我们将种植课程作为共同体发展的切入点，通过项目的深度研究，进一步发展农耕文化，丰富生长教育内涵，以两校文化的融合促进共同体的发展。以此为突破口，我们还加强了共同体科学教育、书法教育等领域的研究，得到了社会的肯定和家长的好评。小小菜园真正为共同体搭建起了资源共享、合作共赢的平台，有效推动了城乡教育的深度融合与均衡发展，促进了乡村学校的内涵发展和质量提升，助推了乡村教育的振兴。

    （作者系湖南省株洲市芦淞区贺家土小学校长；本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“小学生长课程建设的行动研究”［课题批准号：XJK22CJC026］的研究成果）