跨进江苏省无锡市梅村中心幼儿园（以下简称“梅幼”），往里走几步，有一条悠长曲折的石板小径，直通一片小菜园。仔细看，会发现石板上还刻着数字，1928、1929、1930……园长曹玉兰告诉记者，它叫“时光小路”，是幼儿园的孩子们命名的。

    2018年，正值梅幼建园90周年，教师向孩子们征集送给幼儿园的礼物。有孩子提出，可以送幼儿园一条“时光小路”。这个“礼物”被收下了。为让孩子们感知90年的含义，幼儿园在石板上刻了年代，但每隔一段就会有一段留白。

    “这样孩子就可以自己去数，增强与环境的互动。”曹玉兰说。2011年起，梅幼开始探索互动型课程。10多年来，围绕主题共生、游戏作伴、生活相遇3条路径，互动型课程的研究日渐深入。

    主题共生，拥抱幼儿个体经验

    开展“我找到了春天”主题时，中（2）班的教师经过审议，设置了户外游戏“找春天”、科学活动“毛毛虫和蝴蝶”等一系列活动，并预备了自然角、种植园地等。但在实施过程中，观察活动“辨青”、生活活动“制作青团”等不断生发，环境材料中也引入了家长资源和民间手工作坊。

    因为，教师发现，孩子们在“找春天”活动中，误以为“田横头”（无锡方言，菜地）的麦苗是葱。教师判断孩子们经验不足，需要对麦苗有进一步认识。于是，由孩子们与环境互动的“辨青”观察活动应运而生。

    这就是梅幼包含“预课程”+“遇情境”的主题共生课程实施路径，它既有教师的预设，又会根据幼儿的兴趣、需要、问题、经验，探索新的生长点。因为每个班级幼儿个体经验都不同，所以即便是同一主题，不同班级也会生成不同活动。

    曹玉兰告诉记者，以往，教师设计的主题活动目标多、内容丰富，但多以五大领域活动拼凑，这样的活动缺乏生成、缺少幼儿参与，也难以顾及幼儿学习特点。为此，梅幼要求教师对每个主题的课程目标进行审议，将其简化并提炼为核心概念和关键经验。同时，根据幼儿的兴趣、需要、内在经验的发展变化，及时调整、生发主题脉络。

    “共同经验背景和个体经验交叉，真正意义上丰富了孩子们的感受与体验，也让教师预设的主题活动更适合班级孩子了。”曹玉兰说。

    游戏作伴，空间、材料生发无限可能

    “力力快递”开业了，大（5）班的孩子们要把快递员送来的快递送到对应的教师手上。但快递单上的姓名和手机号都不全，无法辨认，这可难坏了孩子们。

    “要是能知道老师的名字和手机号就好了。”听到孩子们的诉求，教师陆雨鸿马上把教职工的个人信息表贴了出来。接着，“教室在哪里”“签收单怎么做”“怎样才能得到好评”等，又成了教师和孩子们一起探索的问题。

    梅幼的教师认为，游戏是幼儿的基本活动，除了要给幼儿自由自主的空间，更要提供智慧的支持。于是，就有了“游戏作伴”，即卷入各种资源，陪伴幼儿游戏。同时，打破时间、空间、年龄界限，开辟多种游戏空间，让幼儿与资源充分对话、互动。

    在考量家长、环境、文化资源的基础上，梅幼开辟了主题餐厅、魔法小站、巷村里等主题游戏空间，为孩子们提供了丰富、生动的游戏场景。“力力快递”就是“主题餐厅”游戏之一。

    曹玉兰介绍，“主题餐厅”的灵感来自自助餐厅，它打破班级界限与室内外空间，围绕一个或多个主题，由教师和孩子们一起规划游戏场，孩子们自选感兴趣的、想体验的游戏空间。目前，梅幼已创设20多个游戏空间，如枝丫馆、车来车往、猫空书店等。

    在梅幼新落成的综合楼里，教师还与孩子们一起开辟了“时光”“去野”“虫洞”等儿童工作室。让人意外的是，每间工作室都很空旷，材料也不多。

    “我们只投放必备材料，随着孩子们与环境互动，材料会自然丰富起来。”曹玉兰告诉记者，近些年，幼儿园的游戏空间与材料越来越开放，“主题餐厅”正在演变成创玩基地。

    为让游戏更好地陪伴幼儿成长，梅幼的每个游戏空间都遵循空间形成—即时调整—路线演进的模式进行调整。教师先从幼儿的日常生活中寻找游戏主题，再与幼儿一起规划游戏场景。活动中，教师审思幼儿的行为与问题，及时调整材料，让幼儿成为游戏的主动开发者。活动后，教师通过幼儿的自评，并分析幼儿日常行为，找到游戏演进的适宜路线。

    “游戏作伴，让多种资源陪伴幼儿共同游戏，也让所有与幼儿在游戏中有交集的人、事、物变得更美好了。”曹玉兰说。

    生活相遇，挖掘寻常时刻的教育契机

    “小丁，你的积木碰倒了我的小桌子。”

    “我要搭围墙呀，你把桌子移到旁边点。”

    “我这边有墙壁，没地方了。”

    “我们在中（3）班的时候，搭积木的地方就很大……”

    大（3）班孩子发现教室太小，于是打起了中（3）班的主意：“能跟中（3）班换教室吗？”

    教师没肯定也没否定孩子们的提议，而是决定让他们自己处理。后来，两个班的孩子达成共识：两个班级的教室可以一起用。

    在梅幼，记者发现，类似“要不要换教室”之类的活动很多。比如，幼儿园建了新楼，取什么名字？班里装了饮水机，够不着，怎么办？幼儿园有很多小路，怎么做路牌？……

    曹玉兰告诉记者，这正是互动型课程的第三条路径——“生活相遇”。孩子们探究的问题，都来自他们日常生活中遇到的真实事件。之所以要关注这些事件，是因为她发现，幼儿园经常充斥着这样的提示：“时间到了”“我来吧”“这个不可以”……

    曹玉兰认为，教师许多无意识的惯常举动，都让孩子们错失了知识的获得、体验的历程、创造的可能。而归根结底，是因为幼儿园课程内容固化、孩子学习方式单一、教师资源意识不强。

    “课程应从幼儿日常生活出发，采取开放的视野，遵循‘生活点滴都是资源’的课程观，关注幼儿在园生活中遇到的事件、细节和瞬间。”基于这样的考量，梅幼的教师十分关注幼儿生活中的“意外”，努力从中挖掘教育契机。为提升自身的敏感性，教师尝试从多个角度记录“生活故事”。比如，及时记录幼儿的童言稚语，请幼儿通过“图示写生”，动态记录自己的生活故事轨迹……

    在不断的发现、记录、反思过程中，教师捕捉寻常生活中教育契机的眼光越来越敏锐。于是，老师嗓子哑了、小伙伴转园了……都成了梅幼的课程。

    在10多年的探索中，梅幼已两次获得江苏省基础教育教学成果奖二等奖。但曹玉兰和她的团队并未停止求索。进入“十四五”，梅幼又开始探索“互动性学习”，将聚焦点放在幼儿个体的学习过程上。

    “我们希望通过对互动性学习的研究，让孩子的一日生活更生动。”曹玉兰说。