用行动重新诠释优质

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2014-02-27 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    办学条件优化,关键是要适度配置教育资源,满足办学需要。不要追求数量,不要贪图虚名,更不要重建轻用。办学条件优化的价值应体现在合理的资源配置结构上,体现在较高的使用效率上,体现在显著的办学效益上。

    ■余新洲

    湖北省监利县2012年底启动的中小学优质化工程,不是标新立异、哗众取宠,也不是剑走偏锋、投机取巧,而是监利在义务教育均衡发展基本实现之后所确定的新目标、新抓手,是为了充分满足人们“上好学”、接受优质教育需求所采取的新战略、新举措。

    学校要优质,办学思想必须优化。办学思想是办学的灵魂,是办学行为的出发点和归宿。有什么样的办学思想,就有什么样的办学行为。优化办学思想,一是要遵循教育规律,二是要符合教育方针,三是要适应社会要求,四是要凸显办学特色,要用科学的办学思想引领学校发展、谋划学校发展、推进学校发展。

    学校要优质,管理制度必须优化。优化的制度是学校优质的保障。优化管理制度,必须体现学校管理的本质特性,体现教育教学的客观规律,体现教职员工的根本意愿,体现当今时代的发展要求,具有科学性、民主性、可行性、实效性。借用或者移植外来的管理制度,必须经过接纳、消化、取舍、扬弃、吸收、融合等过程,实现“本土化”。

    学校要优质,办学条件必须优化。办学条件优化并不等于办学优质,但办学优质必须首先优化办学条件。办学条件优化,关键是要适度配置教育资源,满足办学需要。不要追求数量,不要贪图虚名,更不要重建轻用。办学条件优化的价值应体现在合理的资源配置结构上,体现在较高的使用效率上,体现在显著的办学效益上。

    学校要优质,教师队伍必须优化。教师队伍优化是学校优质的根本。优秀教师不但要有扎实的教学能力,还要有创新的教学方式,更要有高尚的职业道德。学校实施优质化工程,要充分调动教师教书育人的积极性,激励教师努力追求专业发展,培养教师的团队精神,提升教师队伍的整体水平和整体实力。

    学校要优质,校本课程必须优化。课程优化是学校优质的载体。在开设、实施好国家课程、地方课程的同时,学校要从实际和需要出发,因地制宜开发校本课程,因校制宜开设校本课程,因师因生制宜实施校本课程。要增强校本课程的吸引力,提高校本课程的普及率,形成各具特色的校本课程体系,提高学校个性化、特色化的办学质量。

    学校要优质,课堂生态必须优化。课堂生态优化是学校优质的关键。课堂是提高教育质量的主阵地。学校要全面深入推进优质高效课堂创建,逐步由师本课堂向生本课堂转变。

    学校要优质,校园环境必须优化。校园环境优化是学校优质的表现。不要一味抱怨学生不听话、乱丢乱扔、乱涂乱画,我们要反思我们的环境怎样。抓养成教育,就要抓校园环境建设,实施环境育人。

    学校要优质,学生群体必须优秀。学校优质化工程的出发点和落脚点是培养优秀的学生群体,学生不仅应该学业优秀,更重要的是还应该具备健全的人格、高尚的品格。检验一所学校是否是优质学校,最重要的标准是学生是否健康成长、快乐幸福,师生是否向往学校、热爱学校、留恋学校,社会是否认可学校。

    实施中小学优质化工程,必须正确处理以下关系:

    正确处理软与硬的关系。优质化是一个系统的工程,不仅仅在校舍、装备、设施等硬件建设上要优质,更重要的是在理念、制度、文化等软件建设上要优质,在教育质量上要优质。一味强调硬件建设的优质,忽视软件建设的优质,是舍本求末、求名务虚的表现。

    正确处理内与外的关系。实施优质化工程,学校要借力发展,借助专家团队的诊断、点拨、策划,借助标杆学校的示范、引领、帮扶,提升办学水平,加快优质化进程。但校长不能产生依赖心理,而要增强主观能动性,克服等、靠、要思想;自加压力,苦练内功,更新观念,创新制度;变“要我做”为“我要做”,变“学着做”为“想着做”。

    正确处理变与恒的关系。实施优质化工程,从本质上讲,就是一种校本实践活动,是一个逐步探索深入的过程,它需要有目的、有计划、有组织地进行变革,也需要根据校情和宏观条件的变化而不断调整和完善,使其朝着理想方向发展。优质化不仅表现在优质的结果,更是优质的能力、优质的机制、优质的精神、优质的过程。优质学校,没有最优,只有更优。

    正确处理静与动的关系。实施优质化工程,学校都参与进来,积极谋划,强力实施,上下联动,相互促进。实施中小学优质化工程的成效如何,关键在校长。校长的价值取向、理想追求、人格魅力和行为准则都决定着学校前进的方向。校长要心无旁骛,从提高自身专业素养入手,不断培养教育家思维,养成教育家气质,增加教育家细胞,更新办学理念,优化学校管理。

    (作者系湖北省监利县教育局局长)

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