科学的评价机制不在于约束人，而在于鼓舞人和激励人，它是一所好学校调动和衡量广大教师工作积极性的重要标杆。有着“山东省中小学素质教育工作先进单位、省心理健康教育先进单位、省语言文字示范校、省教育教学示范校、全国中小学语文主题学习试验示范校”殊荣的山东省安丘市东埠中学就是依靠不断创新科学的“评价机制”，走出了一条校师共赢，办人民满意教育的特色发展之路。在438人的教职工队伍中，有安丘市教学能手142人，安丘市学科带头人20人，安丘名师10人，潍坊市教学能手22人；师德标兵、师德先进个人、优秀教育工作者、优秀班主任120人次，特级教师、省优秀教师3人。在创新评价机制实现校师双赢的特色发展中，学校确立了“育人为本、德育为先”的办学理念，制定了“内强素质，外树形象，和谐发展”的治校方略，以办人民满意教育为目标，通过创新科学的“评价机制”，有效地调动了全体教职员的工作积极性，学校教育教学质量不断提高，近三年获得政府教学成果奖21人次，学校社会满意度调查年年达99.6%以上，学校综合督导评估年年名列潍坊市前茅，稳居安丘市首位，赢得了社会群众的广泛赞誉。其成功主要体现在以下几点：

    创新师德评价机制，内强素质，外树形象。

    东埠中学针对市场经济体制下重物质利益，轻视精神境界的问题，把强化师德建设放在办好人民满意教育的首位，学校本着“公平、公正、公开”的原则，创新完善师德考核评价机制，将师德评价作为教师评优树条件的先决条件，执行师德问题一票否决制。为整体提高全体教职员工的师德素养，考核评价机制采取自评与他评相结合的多元评价模式，把教师自我评价作为一项重要的评价参数，以教师自评突出教师的主体地位。他评是由领导、学生、家长、同事根据教师表现与业绩进行分层、分段、分比值评价，将每个教师的综合表现置于公众监督之下。学校还专门成立“教师培训中心”，通过听取专家讲座、先进事迹报告等形式，定期开展不同形式的系统培训。学校还设立教师成长基金，建立教师成长激励方案，开辟教师进修、外出学习的优先绿色通道，搭建快速科学成长的平台，让广大教师学习先进的教育理论，树立正确的价值观和科学的教育观。

    全面、公正、科学的师德评价机制，让东埠中学教师内强了素质，外树了形象，为办好人民满意教育奠定了基石。

    创新业务评价机制，共荣共赢。学生期盼好老师，学校更需要好老师。

    为打造业务能力水平一流的好教师，学校以“教师成长档案”、“捆绑评价”创新业务评价机制，通过细心、热情的人文关怀对待每一名老师，用事业留人、感情留人、发展留人，在校与师之间找到了情感上的共鸣。学校给每一位教师都设立一个个人成长档案，档案记录他们事业成长的点点滴滴，把教师的学识水平、日常行为、外出学习、教学业绩、荣誉奖项等等纳入到日常的动态管理中，按5、4、3、2、1等级考评，将成长中的闪光点随时公开通报表彰，如：当教师指导的学生作文或文艺活动获奖时，总会有两束鲜花分别送到他们家中和办公室中，浓浓的花香不仅是对教师劳动的肯定与赞美，更体现的是一份浓浓的人文关怀。

    为避免教师个人和班组成长间的不正当竞争，学校对备课组、教研组、级组、班组推行“捆绑评价”，通过《安丘市东埠中学捆绑评价方案》、《教研组捆绑评价奖励政策》、《备课组捆绑评价奖励政策》、《级组、班组捆绑评价奖励政策》等来实现成长中的科学评价。

    事实证明：东埠中学以“教师成长档案”、“捆绑评价”创新业务评价机制，极大地调动了教师们的工作热情与工作的积极主动性，学校发展形成了共荣共赢的良好态势。

    创新发展性评价机制，求真务实，培养人，发展人。

    评价机制不在于约束人，而在于鼓舞人和激励人。在东埠中学，取消了硬性坐班制、上下班翻牌制，但广大教师工作的积极性仍十分高涨。是什么原因使他们产生如此大的正能量呢？秘密是：东埠中学以“培养人，发展人”为目标创立了一套求真务实的发展性评价奖励机制。如：名师培养、职称晋升、优质课与教学能手、优秀教师与教学成果奖推荐评选的奖励机制等。在发展性评价中，学校突出对中坚力量——班主任的评价奖励，实施“五级班主任制”，即达标班主任、骨干班主任、优秀班主任、名班主任、导师班主任。五级评价金字塔式奖励，充分体现了东埠中学“让每一个人的劳动都结出丰硕果实”的口号。（孙衍盛 都振华 张爱国）