????优秀班主任赵修瑞

    [人物简介] 

    2001年7月担任北京市第八十中学高中语文教师，长期担任班主任。2013年获八十中学校级育人标兵，连续多年获得八十中学优秀班主任；多次获得朝阳区优秀班主任称号；先后获得国家教学成果二等奖、北京市教育教学成果二等奖、北京市紫禁杯优秀班主任一等奖。

    “选择做一名基层班主任，因为只有用心做一个班主任，才配得上做一名完整意义上的老师。只有走进的学生心灵，才能体会到教育的终极意义和幸福。”这是赵修瑞说的话，也是他多年担任班主任工作的心灵感悟。

    改变心态从两个问号开始

    作为市级示范中学的一名基层班主任，要面对各种烦难琐碎的工作。赵修瑞却认为，要做好一个班主任并不难。他说，只要走进学生的内心世界，你就成功了一半。

    在他的管理理念中，有两句话始终铭记在心。第一句是：假如我是孩子，我会怎么想？他说：“我的体会是只有站在孩子的角度上想问题，才可能理解学生，走近学生，才知道学生需要什么，才有对学生的认同感。有很多时候我们不缺少爱，也不缺少工作热情，我们缺少的是知道学生真正需要什么。”

    第二句是：假如是我的孩子，我会怎么做？在赵修瑞看来，大多数家庭只有一个孩子，面对每个学生，班主任如果没有真心付出，没有真诚关爱，那么班主任和孩子之间就很容易出现一层隔膜，而正是这种隔膜造成了管理中的种种掣肘。

    在赵修瑞管理的班级，他给班级的所有学生都建立了“心灵档案”，实施了班级导师负责制。每个学生都要有自己明确的“心灵导师”，都要和任课老师结对子，班主任则是学生的总导师，通过心灵成长问卷、每月恳谈会等形式，与学生进行深度的对话和沟通，这样每个孩子的内心就有了一种归属感，都找到属于自己的心灵家园。

    让学生成为管理的真正主人

    有人说，90后的孩子，是一群不幸的孩子，因为他们是从一出生就被质疑的孩子；90后的孩子又是一群幸福的孩子，因为他们从不怀疑自己。因此，给班级的每个孩子树立强烈的角色意识，是赵修瑞管理理念下给学生上的第一课。

    他说：“我告诉孩子，从你走进这个班级，走进这间教室开始，这间教室就不再属于学校，更不属于老师，而是属于你们的。”在他的脑海中，学生成为班级的主人，在自己的“地盘”里，当然应当由学生自己来做主。他给与学生足够的管理空间，从生活到学习，再到人文素养。班级有宿舍委员会、学习小组，有人格培养观察团。而对于日常管理，班级实施了民主生活会的方式，学生自己发现问题，集体讨论，开诚布公，提出解决方案，针对班级管理问题，最终形成班级流动规约和个体规约。

    由于赵修瑞的“松散式”管理，他班上的学生相比于其他班级的学生，表现出更加自我、更有个性的鲜明特质。

    让学生能够“野蛮成长”

    赵修瑞把“有理想、负责任、会学习、善合作”作为班级管理和学生自我发展的最终目标，积极倡导“创新力”教育，努力为学生的个性发展打造一个全方位的服务平台。

    从高一开始，100%的学生参与校本选修课程，100%的学生有属于自己的学生社团，100%的学生有体育专项，100%的学生有独立的研究课题，100%的学生是社会志愿者。5个“100%”极大拓宽了学生学习的视野。

    最美的风景在路上。赵修瑞认为，学生在最灿烂的年华里，不能固守自我小书斋，而是要融于社会大课堂。因此，主题实践活动是他积极管理的又一个课堂。最近3年内，他先后设计组织了30个不同的主题活动，丰富了学生的生活，滋养了学生的内心。

    很多时候，视野决定了人生的高度，而阅读则是拓展视野的有效途径。学校要求实验班的学生3年内至少阅读50本经典。赵修瑞让学生列出一份只属于自己的阅读书单。在阅读的滋养下，赵修瑞带过的学生中有不少人在某个领域达到了较高的水平。比如，程泽明同学对历史的研究、熊梓珵同学对漫画的研究等都达到了相当高的专业水准。

    赵修瑞在班级管理实践中，逐渐形成了“用思想哺育心灵，用创造引领智慧，用人文关爱生命”的管理理念，开展了以“班级管理课程设计”和“班级管理路线图导引”为主要内容的有关积极管理的一系列实践。

    赵修瑞说：“不是搀着学生走路，也不是推着学生走路，而是要领着学生走路，把班主任的引领和学生的自我管理高度融合。”