■公桂兰

    早上，一踏进教室，孩子们就拥了过来，围着我，抱着我，说着笑着。文迪突然对我说：“公老师，我想做你的眼睛！”“啊，为什么？”我很吃惊。文迪回答道：“我喜欢你！”听到这样的回答，一种被喜欢、被需要的幸福感溢满心田。

    这是我日常工作的一个瞬间纪实。孩子们如同一朵朵在阳光下盛开的花儿，摇曳多姿且各具神采。有的如同向日葵，朝气蓬勃；有的如同睡莲，散发着幽幽清香；还有的如同路边不知名的小花，悄然绽放。

    用悦纳的目光去关注每一朵“花儿”

    “世界上没有两片相同的树叶。”受遗传、教育、环境等诸多因素的影响，孩子在认识水平、经验、能力、学习方式等方面存在差异，所以在与孩子相处的过程中，我们要用悦纳的目光去关注他们。幼儿的发展具有多样性，每个人都有不同于他人的优势发展领域，如有的语言天赋高，有的运动天赋强，有的具有令人赞叹的艺术天赋，而有的虽五音不全却具有缜密的逻辑思维，我们要承认并尊重这种差异，为每一名幼儿，包括有特殊需要的幼儿，提供更多的支持和帮助，因人施教，让具有不同个体经验的幼儿，能够在一个公平、多元的环境中获得良好的发展。

    用专业的眼光去观察每一朵“花儿”

    悦纳幼儿，是对待幼儿的一种态度——承认并尊重幼儿的个体差异。而要促使每一个幼儿在自身原有水平的基础上不断发展和提高，使他们能够充分体验到成功的喜悦与自豪，则需要我们运用专业的眼光去观察、了解幼儿在发展水平及发展特点方面的个体差异，敏锐地捕捉他们的真实需求，只有这样，才能够给予他们适当的支持与帮助，促进其身心健康发展。

    每年9月，具有分离焦虑的新入园幼儿随处可见，但其强弱程度及表现形式却存在明显差异。有的幼儿情绪稳定，与家人分离后略表伤感，稍后即能很快地投入到教师组织的活动中去；有的幼儿会大哭大闹，听不进任何安慰和劝说，不参加任何活动；也有的幼儿表现过于压抑，不哭不闹也不说话，只是怯生生地看着大家。面对这种状况，我们需要采取不同的措施，努力减轻或消除幼儿的分离焦虑。

    用适宜的土壤去培育每一朵“花儿”

    自然界中，不同花朵生存所需要的阳光、水分、土壤不同，要做到尊重幼儿个体差异，因材施教，需要关注以下因素：

    在教育内容上，要兼顾群体需要和个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的“工作任务”。如美工区里，有负责绘画的，也有负责作品展示的，大家分工合作并自得其乐，每个幼儿都有成功感。

    在教育目标与要求上，要难易有别，确保每一个幼儿在经过一定的努力后能够达到相应目标。比如，同样是平衡能力练习，一些幼儿只能走20厘米宽的平衡木，平衡能力强的幼儿则可以走15厘米宽的平衡木。

    在教育策略上，要关注个体差异，对不同发展水平的幼儿予以不同引导，尽量减少集体行动，多采用小组教学，实行分层指导；积极开展区角活动，保证幼儿自由、自主选择的机会，教师可进行个别指导。

    在教育评价上，要用发展的眼光看幼儿，多做纵向比较，少做横向比较，让每一个幼儿都能够体验到成功的喜悦与自豪。

    虽然，每个幼儿发展的速度、优势领域以及最终达到的水平存在显著差异，但是，我们要相信，是花儿，总会开放！

    （作者单位：山东省济南市槐荫区实验幼儿园）