相信许多语文教师都有过这样的教学体验，在课堂上表达对学生的肯定时，大多会用“嗯”“对”“是的”“没错”“很好”等诸如此类的语言，让学生继续表达，推动课堂的进程。无独有偶，相声的捧哏演员表达赞同时的常用语也多为类似。这些话的作用是鼓励对方继续叙述下去，以利于故事的发展。

    捧哏，是相声中的一个术语，一般的相声分为逗哏和捧哏两种角色。舞台上一般由逗哏演员表演为主，捧哏所担当的是“配角”类型的人物。在我看来，相声这种主次设定在现代语文课堂中应该互换一下角色：让学生成为课堂主角——勇敢表达自己的看法，大胆提出自己的疑惑，让语文教师成为接得住学生各种“包袱”的“捧哏演员”。

    初中学生头脑灵活，思维跳跃性很强，在课堂上可能提出各种奇怪的问题，教师稍有不慎可能就会被他们弄得手足无措。

    一次，我在上《记承天寺夜游》一课时，正讲到“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝……”突然有个学生问我，“如果当时张怀民说不去，怎么办”？

    我随口接住话茬，“如果张怀民不去，那么我们现在就在讲后面的那课《与朱元思书》了呗”。全班哄堂大笑。

    在哄笑声中我转念一想，这其实是一个非常好的可探讨的开放性问题，可能从来没有教师想过张怀民拒绝苏轼的这种情况。今天既然有学生提出来，不妨一起把思绪翻回千百年前的那个晚上。于是，我把课本往讲台一搁，“咱们今天就来思考一下如果张怀民说‘不去’，苏轼会怎么办”？

    说完，课堂一下子热闹起来，有的学生说使劲敲门，非把张怀民喊起来；有的学生说张怀民今天不去，我们改天再来吧；有的学生说张怀民不去，苏轼自己一个人赏月多无聊……只见学生们七嘴八舌，说个不停。

    那我们结合苏轼的生平以及他的性格特点来做一个情境推测——

    首先来思考苏轼是不是一个非要和朋友在一起的人呢？好像不是。“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，苏轼这一生历经坎坷，最远都被贬到了海南岛，但是他很乐观，贬到广东吃荔枝，贬到海南吃生蚝，对于一个豁达的吃货来说，张怀民即使不去，这一次闭门羹对苏轼而言又能怎样呢？

    我们再回到文本，“何夜无月？何处无竹柏？”哪个晚上没有月亮？哪个地方没有竹树和柏树？我们来看最后一句是怎么说的，原来只是缺少像我们这样两个闲人罢了。张怀民是苏轼的朋友，也是一个被贬谪的“闲人”，如果张怀民不去，我们是不是可以改成“但少闲人如吾一人者耳”，读起来似乎也没有什么问题，整个月夜感慨的情绪也没有太大的波澜。

    所以，我们是不是可以大胆推测，即使张怀民不去，苏轼依然可以写出这篇佳作，毕竟苏轼一个人的夜晚并不缺少名篇，如“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影” “小舟从此逝，江海寄余生”。无聊和孤单都不能改变苏轼的豁达乐观，因为他见过了太多这样的夜晚。

    在与学生共同探讨这个问题的过程中，我不仅给学生简要梳理了苏轼一生的脉络，也让学生对这篇课文有了更深刻的了解，而不仅仅是生硬地记忆“贬谪的悲凉、人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲”，更重要的是苏轼“自我排遣的旷达”。

    我们常说，给学生一碗水的知识，教师就需要有一桶水的储备。而光捧着教参是上不好语文课的，语文教师应该是像百科全书一样的“捧哏演员”，天文地理，古今中外，多多少少都要有所涉猎。打铁还需自身硬，教师只有自身做足了充分的功课，才能在课堂上应对自如，处变不惊。面对学生五花八门的“逗”，才能“接”得住，“捧”得好。

    语文课堂应该活泼生动，我们所说的“逗”与“捧”是围绕教学主线展开的，而不是一场形式大于内容的情境表演，否则学生上课时笑哈哈，下课后却一脸茫然。教师在“捧”学生时要有的放矢，让学生真正学有所思、学有所得，明确自己的教学目标，高效完成教学任务。在此基础上，师生之间不妨来一次你来我往、见招拆招的精彩互动，真正体现教学相长，寓教于乐。

    （作者单位系安徽省合肥新站寿春实验中学）