课程探索项目学习,教师在场更多彩

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2020-05-27 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    项目式学习中,教师的角色定位到底如何?在《多彩的春天》课程实施中,我们重塑教师在项目启动、学程引导、文化建构三方面的角色。

    项目启动器,教学生有爱敢创。疫情把师生隔离在各自家中,却无法阻隔我们共同探索“多彩的春天”的爱与梦想:教师相约腾讯会议室开展头脑风暴,整合出“多彩的课程”思维导图,制作“任务驱动型”视频微课推送给学生。从“灵光一现”的头脑风暴,到“边界清晰”的项目框架,再到“激活动机”的任务驱动,教师就是项目启动器,身体力行为学生示范有爱敢梦,做学习的主人。

    学程引导员,教学生踏实实践。项目启动之后,教师不是坐享其成的旁观者,更不能是成果征集的“二传手”,教师应该在探究之初提供学习资源、搭建学习平台,以全程引导员的角色,陪伴学生踏踏实实朝着课程目标展开学与习的实践,促成学生对所学知识技能的意义建构。如在“研六书,知春意”项目活动时,语文教师提供“春字六书演变”阅读资料、“象形字典”等网站链接,提示用语文方法观察每一种字形特点并且照着描一描、画一画;美术教师推送包含书法、彩绘、剪纸、篆刻艺术字赏析和轻黏土调色、配色示范的微课,科学教师引导学生尝试探究身边与春天相关的植物素材,如种子、花瓣、树枝、蔬菜等进行创意品、搭、摆。

    文化建构师,教学生链接生命。教师收集学生提交的过程性材料和作品时,明确提出既要成功的记录,也要“失败”的记录,时时引导学生“把错误当成学习的机会”“在失败中找到进步的起点”,不以成败论英雄、不评优树先,倡导各美其美、美美与共,建构动态开放的心态文化、鼓励成长的评价文化、互动合作的关系文化,链接学习生命共同体。

    总之,PBL项目式课程更需要教师时时在场时时教,才不失应有的专业角色。

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