《中小学综合实践活动课程指导纲要》（简称《纲要》）的发布成为新课程改革纵深推进的一大亮点。辽宁省葫芦岛市在规划、统筹、梳理、特色上下功夫，积极推进综合实践活动课程“常态化”“校本化”和“课程化”，形成了市域推进、多维联动的新格局。

    理论思考求突破  推进综合实践活动课程有效实施的出发点

    为了让《纲要》尽快落地生根，葫芦岛市研训部门以“任务驱动式”学习为载体让每个人“入脑入心”，教研员率先学习相关文件和解读，并达成一种共识：综合实践活动课程会成为评价一所学校优质发展的重要标尺，成为课程改革的亮点；综合实践活动课程的实施，校长是第一责任人，是顶层设计者；需要处理好四种关系，即综合实践活动课程与课程改革的关系、与其他课程的关系、与其他专题教育的关系、与日常生活的关系；课程实施的有效路径，需要基于问题、基于情境、基于自主、基于生活、基于体验，使学生逐步形成价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

    多维联动成合力  推进综合实践活动课程有效实施的共振点

    全市举办《纲要》专题培训班，逐级逐层进行专题培训。校长通过学习《纲要》，从学校发展的整体构建上出发整合课程，深度融合各种资源，既解决了师资不足又强化了队伍建设；教师通过学习《纲要》，从学生实际出发，有针对性地设计主题，多种方式综合运用，可在课上完成可在课下完成，可长课可短课，可集中可分散，可校内可校外，可集体实施可个人独立操作，既解决了课时不足，又促进了专业化成长。

    区域建立和完善了分级研训、研训一体、多层联动的三级研训网络机制；强化了“进修学院综合实践活动研训部、县区综合实践活动学科中心教研组、基层学校综合实践活动教研组”三级研训网络功能；推动了区域性研训、学科研训、校本研修相结合，最终实现了片区联动、中心辐射、协同发展。

    课程实践显特色  推进综合实践活动课程有效实施的创新点

    基地先行带动。“开展跨校的协作体建设，聚焦研究主题，开展研讨实践”是市域实践的基本策略。葫芦岛市成立了“小学特色发展学校联盟”，对综合实践活动课程的课时安排、整体设计、校长行动等诸多难点和热点问题做专题培训指导。经过学习——实践——再学习——再实践，兴城市南大小学厘清了综合实践、科学、道德与法治三个学科整合教学的思路，龙港区双树实验校有效地把国家课程《道德与法治》和地方课程《人与社会》进行整合教学……出台《葫芦岛市中小学地方课程实施方案》，保障综合实践活动课程实施，带动学校综合实践活动课程的深入研究。葫芦岛市教师进修学院附属小学以“综合实践活动有效实施”为研究专题，通过多种方式展示研究成果，把学生从课堂中解放出来，让学生到更广阔的空间去发现、去探索。他们尝试创客空间、STEAM课程、探究学习、服务学习、制作学习、体验学习。

    校本研发启动。城市与乡村学校因地制宜，活动课程化成效显著。有的学校注重内生校内资源，进行课程研发，如葫芦岛市第二实验小学“啡香小筑”职业体验课程，通过下发“招募令”、制定“店规”及“职责”、设计“店服”及“店杯”等板块开展职业体验，通过评优表彰、资金核算等环节，多学科资源整合，让学生在真实体验中学会职业技能、劳动技能、服务技能。学院附小以“快乐种植”为主题开展多种方式相融合的综合实践活动课程，为学生提供了体验劳动、体验生活的机会。有的学校在课程研发上，注重与学校的办学特色相融合，如连山区化工四小的开笔礼仪式课程将传统“礼文化”与学校“雅文化”深度融合，营建了浓厚的传统“礼文化”教育氛围。有的学校在课程研发上借力而行，巧用周边资源，如兴城温泉小学开展“我为家乡泳装做点事”研学之旅，通过系列研学活动，学生知道制衣工人的不易，激发了对家乡蓬勃发展的泳装业的自豪感和爱乡之情。

    课程体系拉动。学校整合各类课程，完善校本课程体系建设，如龙港区南苑小学围绕自然、历史、名人名胜、特产等开发综合实践活动课程，设立了“葫芦岛基本概况、葫芦岛古今名人、葫芦岛名胜古迹、葫芦岛风情特产”四个主题单元。同时，南苑小学各类课程有机融合，构建了“培根”课程体系。

    研修平台驱动。学校充分发挥校本研修平台的作用，由表层学习变成深度构建，将“三位一体”立体化教研与网络研修平台有效结合，组长在平台上公布主题及教研要求，组员据此为主备教师提供意见，形成第一稿教学设计；主备教师根据建议依次形成二案、三案；最后利用研修平台网络直播功能进行上课，并与其他教师视频共享教学。

    在多维联动，推进综合实践活动课程有效实施的进程中，我们的相关做法在辽宁省深化课程改革现场会上作经验介绍，多所学校被评为全国综合实践活动先进学校，多名教师在全国会议上做观摩课。我们依然不断向下扎根、向上生长，积极构建有温度的课程，寻求有力量的课程，将综合实践活动课程更好地开展下去。

    （作者单位系辽宁省葫芦岛市教师进修学院）