“文学习则为明师，为明师则显荣。”《韩非子·五蠹》篇中讲到，当明师对个人来说是最美好的事。大地明师班学生的成长之路，就是不断靠近明师的道路。亲历两届大地明师班，看着他们从一名普通师范生成长为胸怀教育理想的准教师，惊叹改变就发生在每一个“一厘米”之中。

    曾经读到这样一句话：坚持一厘米之变，即从能改变的地方开始，一厘米一厘米地努力，如此积少成多，就能引发更多更大的改变。让改变即时发生，如竹子拔节，如蜗牛攀移，哪怕只是一厘米之变……

    这种改变并不是简单重复，而是需要教育信仰的引领、扎实基本功的积淀、阅读习惯的养成和自我反思的升华。大地明师班从选拔环节就要求学生具有坚定的教育信仰，扎实的教育教学基本功和阅读能力，通过考核才能成为大地明师班的学生。此后，再从专业认知、学生认知、自我认知三个维度和认知、体验、实践、反思四个层面出发，以“有技术的思想”和“有思想的技术”为指导原则，突出“理念+操作+体验”，强调实操、实战、实效，在做中学、在学中做，践行“知行合一”理念，帮助学生重建内心景观，做“五官苏醒的人”。

    在教育信仰引领方面，大地明师班将教育家陶行知先生作为精神偶像，学生入班共读的第一本书就是《陶行知传》，全面了解陶行知先生的一生，潜心学习“教学做合一，共教、共学、共做、共生活”的教育理念；启迪学生树立“一生只为做一名好老师”的使命感，延续行知教育的光芒，把它变成隽永的亮，点亮孩子成长的“心灯”，温润教室里每一个孩子。因为热爱，所以喜欢；因为看见，所以相信。信仰并非空中的流云，它存在于每一个学生心中。

    在扎实基本功积淀方面，学生日行“七个一”，每天一次晨诵、每天一篇日志、每天一页钢笔字、每天一板黑板字、每天一张简笔画、每天一个游戏活动、每天一次体育锻炼；周做“两件事”，每周共同看一部教育电影，每两周通读一本教育名著。坚持天天展示、自评互评，导师抽查与个体指导相结合，构建“自主合作、共同成长”的班级文化。正如学生梁亚敏所说，“从我坐在教室的第一秒开始，我就感受到了有别于普通教学班的气氛，这里有志同道合的同学，思想的碰撞就发生在导师说的每一句话后，心灵的交流发生在每个瞬间”。

    在阅读习惯养成方面，学生坚持每天阅读、每周分享，争做读书活动的分享人，把书读到心里，把思想传播出去。特别是疫情期间，学生自发在小组微信群进行读书分享，推荐优秀分享作品到班级微信群进行分享，邀请导师参与读书分享会。学生还利用语音、视频、PPT等方式，分享读书的收获和心得，导师认真倾听、点评，并给出建议。通过大量阅读，他们找到了影响自己生命成长的“根本”书籍，每个人都有相伴一生的10本书。

    在自我反思、提升方面，学生每天进行暮省，在一天即将结束时，回望最明亮的时刻，重温一日之所学，精选学习重点并形成自己的日志，在第二天的课前与同学分享。暮省是将外在收获内化，是记录所学，更是对知识的独立思考。通过不断输出对教育的思考，学生正慢慢形成属于自己的教学理念和风格。

    大地明师班学生每天做的事情都是普通的，但每天的收获却不普通。他们立志做教师，喜欢与孩子交往；他们倡导终身学习，把研究学生当作最重要的课程；他们以爱为最高师德，用阅读构筑自己的精神世界。他们仰望星空，脚踏实地，心怀高远，循道而行，做教育的筑梦人。

    （作者系洛阳师范学院教务处教师）