王崧舟在课堂上与学生互动。（资料照片） 墨梅（小学四年级下册）
执教者：王崧舟
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    课堂不过是扇窗、是面镜子，透过它，最终读出的、照亮的还是自己的生命。王崧舟老师在这堂课上所流出的“清气”，正是从他生命的底蕴里焕发出来的。

    王崧舟

    现任杭州师范大学教授、博士生导师，特级教师。全国劳动模范，全国“五一”劳动奖章获得者，开创“诗意语文”教学流派。

    听过王崧舟老师的不少语文课，他的课一直是教师学习的标杆。从《我的战友邱少云》《一夜的工作》……到确立“诗意语文”后的《长相思》《二泉映月》……再到近期的《爱莲说》《记承天寺夜游》……每次听王老师的课，总有一种特别的感动，激昂处热血沸腾，舒缓处恬淡清朗，动情处泪流满面，伤感处满心酸楚。在风格林立的小学语文界，王崧舟老师的课堂是“贵族”式的存在，高贵、典雅、凝练、醇厚。诗，本来就是语言中的贵族，“诗意语文”也就是语文课堂教学中的“贵族”了。

    诗人王国维认为诗的境界有二：有诗人之境界，有常人之境界。诗人之境界，唯诗人能感之而能写之，故读其诗者，亦高举远慕，有遗世之意，而亦有得有不得，且得之者亦各有深浅焉。若夫悲欢离合、羁旅行役之感，常人皆能感之，而唯诗人能写之。故其入于人者至深，而行于世也尤广。而王崧舟老师的诗意课堂，正兼有这两重境界——教者之境界，听者之境界。

    不久前，王老师应邀在江阴市金童中心小学上了古诗《墨梅》一课，课堂上，教者尽显梅之净洁，语意高蹈；而学生亦能尽感梅之风骨，丝丝入心。

    金童中心小学一直在传承梅之精神。这所名虽不显、地处城郊接合部的小学，有着得天独厚的地理位置，南是江阴最高山——定山，金童玉女的传说流传滋养；东是“香自梅花来”的香山，宋朝苏东坡数度来此，留下“梅花堂”匾额，江阴的明朝旅行家徐霞客更是多次来此，写下《题小香山梅花堂》诗五首，留下了“春随香草千年艳，人与梅花一样清”的名句，梅之精气润泽着山脚下的一代代金童学子。这里走出了爱国佛学大师巨赞、中国教育大家顾明远、文学家叶兆言（叶圣陶之孙）……由此，这堂课，也就更凸显出梅之“境界”。

    顺学“适境”，清简扎实

    看不到学生起点的课不是好课，不切合学生发展实情的课不是好课。一堂好课，必须要以学生为主，课中有学生、心中有学生，这就需要我们在教学时，要顺学“适境”。

    课堂片段1

    师：生字新词会认会读了，整首诗会认会读吗？

    （课件呈现）

    我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

    不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

    师：谁来读一读？

    生：（朗读《墨梅》，读了第一句，第二句迟迟未读）

    师：是看不清吗？到这边来。

    生：（对师耳语一句）

    师：哦，原来是有两个字不认识！愿意请人帮忙吗？

    生：（走下位置请教另一生，请教“朵朵”读音）

    另一生：老师，他说屏幕上“朵朵”两字写错了，最后两笔不是点，而是撇捺。

    师：哦，原来如此，这里老师用的是柳体的楷书，“朵”下面写成了两点，而你认为“朵”下面应是一撇一捺，所以你就不认识了。怪老师，现在你来读读这首诗。

    生：（朗读《墨梅》，读准了，但不流畅连贯）

    （其他学生都为其鼓掌）

    师：为什么要为他鼓掌？

    一生：因为他有继续朗读的勇气。

    师：学习不怕犯错误，什么地方跌倒，什么地方爬起来！这就是勇气！

    王老师这堂《墨梅》，不是第一次上，但对于这个班的学生来说，却是第一次上，所遇的学情肯定也是不同的。谁又能想到一个四年级的学生会不认识“朵”字，且是因为字体的不同而不认识“朵”字。而王老师给了他时间，给了他机会，也给了他勇气，使大家也理解明白了这个小男孩，不由得都给了他真诚的鼓励，让他自信心倍增。

    现今的展示课堂，普遍有这样的现象：由于备课设计得太饱满，环节安排得太烦琐，使得一堂课，貌似一路繁花，环环相扣，实则学生在教师的紧赶急催下，课堂之旅就变成了一路赶车、拼命爬坡、急促拐弯的劳顿之程，于是到最后在眼花缭乱中并没有给学生留下期待中的美丽风景。

    王老师却能迅速地依学情而调整，顺学“适境”，和着学生学习的节奏，带领学生徐徐进入，学习了诗，也学习了方法，更学习了做人，无形中还学习了梅之“有勇气”的风骨。当然，清简的教学不同于简一单调，清是其质，简是其形，不苛于细，不耽于形，而有充足的时间让学生听、说、读、写，获得发展。

    因诗“入境”，清新灵动

    古诗，因其短小精简，课堂上完全有时间来逐一细析分解，所以我们一般会逐字逐句来理解诗意，体会诗情。很少有人会从整首诗的线索入手（诗的线索一般不明显，难发掘），关注其“起承转合”中的意蕴。

    王老师这堂《墨梅》，精准地从“梅”入手先抓整体。

    课堂片段2

    师：“墨梅”“墨梅”，顾名思义，当然写的就是“梅花”。有人说，这首短短的只有28个字的诗里，竟然藏着三种不同的梅花。

    （课件呈现） 家中梅 画中梅 心中梅

    师：那么，家中梅藏在哪里？画中梅藏在哪里？心中梅又藏在哪里呢？请大家默读诗，完成课堂练习的第一大题。

    （课件呈现）——连线答题

    我家洗砚池头树   心中梅

    朵朵花开淡墨痕   家中梅

    不要人夸好颜色   画中梅

    只留清气满乾坤   心中梅

    生：（完成课堂练习第一题）

    师：“朵朵花开淡墨痕”写的是——

    生：画中梅。

    师：为什么你认为这一句写的是画中梅？

    生：因为在这一句中后面三个字写了“淡墨痕”，文房四宝里面有一个是“墨汁”，看到“墨”字，我就想到是画出来的。

    师：说得清楚，因为想得清楚。继续看，“不要人夸好颜色”写的是——

    生：心中梅。

    师：同意的请举手（生纷纷举手）。能说说你的理由吗？

    生：我觉得“不要人夸”是王冕心里的想法，所以，这是心中梅。

    师：一语中的啊！是的，“不要人夸”是一种想法，是一种态度。家中梅、画中梅会有这样的想法、这样的态度吗？

    生：（自由应答）不会。

    师：只有人，才会有这样的想法、这样的态度呀！所以，这一句的梅花已经不再是梅花了，梅花好像变成了谁？

    生：王冕。

    师：最后一句，“只留清气满乾坤”写的是——

    生：心中梅。

    师：懂得了第三句，也就懂得了第四句。因为，只有心中梅才会有“只要留下”的想法和态度。看来，王冕的《墨梅》的确藏着三种不同的梅花，已经被我们一一破解了。

    诗的教学也需遵循“整体—部分—整体”的认知规律，而对整体的概括能力，也是四年级学生循序学习并需掌握的一种阅读技能。这样拎出一条线索，从整体入手，一下子就让学生整体感知了“梅”，轻松地引着学生迅速入了诗之“境”，入了梅之“境”。正是有了这条线索路径，整堂课的格局也豁然开阔敞亮起来。

    缘情“蕴境”，清雅厚酽

    古诗是凝练的，寥寥数字蕴含丰富意思，令人回眸间常有新的顿悟。古诗也是古意的，带着历史的尘埃和时间的沙砾。由此我们也该承认，古诗，与学生是有一定距离的。因为古诗的这个特点，所以在教学时，就需要我们适当地“蕴境”，引导学生入情入境，身临体会。