“What do you want?”“My boy,my boy! Do you know who I am?”每周二下午，浙江省杭州市建兰中学的STEAM教室总是热闹又欢乐，一群“小戏精”正演绎着狄更斯著名小说《远大前程》的片段，这是最受学生欢迎的拓展课程——英语戏剧课上的场景。

    每个学生内心都拥有“表达自我、展现自我”的小火苗，学校一直致力于给学生提供多元平台，助力学生的个性化成长，词霸赛、英语配音大赛、英文歌曲大赛等活动都为学生的英语展示提供了舞台。作为一门语言学科，如何让更多的学生用英语发声和表达，如何激发学生的英语学习兴趣？伴随着这些思考，英语戏剧课应运而生。

    戏剧课一开始，每个学生都变得非常“忙碌”，朗读台词、分析剧本、合作表演、相互评价……一系列活动让学生停不下来。即使是简单的朗读台词环节，学生也要声情并茂地上台朗读，得到同学的反馈和评价。戏剧课上，每一个学生都可以找到自己的“C位”和高光时刻。

    “在英语戏剧课上，我不再是一个小透明，我有许多任务和角色，感觉自己非常重要。”一个学生在课后总结中写道。让每一个学生都有机会用英语尽情发声和展示，这是每一节英语戏剧课的使命，也是开设英语戏剧课的初心。

    作为一门拓展性课程，英语戏剧课对常规英语教学的话题内容、语言运用等方面进行了数量和形式上的拓展。课程开发小组挑选了一系列符合学生兴趣、适合学生演绎的剧本，英语戏剧课的内容主要分为“走入戏剧”“体验经典”“过程性戏剧”等部分。

    在“走入戏剧”环节，学生先从基础的戏剧策略学习开始，了解戏剧表演的相关方式和技能，学习“表情”“声音”“动作”；然后是阅读经典的戏剧文本，体验不同的戏剧作品，演绎经典的戏剧剧目；最后，学生从经典演绎转向戏剧创作，体验过程性戏剧，由自己的想象力和创造力推动故事情节。

    随着课程的开设和推进，学生的“学”不断促进教师更好的“教”，英语戏剧课中逐渐开始渗透教育戏剧、项目式学习和过程性戏剧。

    “在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术”，英语戏剧课不是培养一个专业的戏剧家，而是将戏剧方法和戏剧元素融入教学，让英语学习更有趣。教师鼓励学生认识自我、突破自我，从戏剧感受中领略知识，从合作和交流中发现可能性、探索新意义。

    每节英语戏剧课，学生都会参与戏剧游戏和范式。故事戏剧化、专家外衣、读者剧场、排演室……各类活动让英语戏剧变得立体和生动。英语戏剧课打破了传统英语课堂“规矩”的桌椅形式，塑造了灵动变化的戏剧空间。学生时而围坐一圈进行游戏，时而行走在教室里完成各类肢体动作。空间的自由不仅拉近了学生之间的距离，而且让学生的表达和展示变得从容自在。

    在“体验经典”环节，英语戏剧课以项目化学习的方式开展。学生学得核心知识后，开始探索戏剧本质问题，将其转化为驱动性问题进行研讨，通过小组合作完成表情、声音、肢体的表达，最终挑选合适的动作道具完成戏剧表演和展示。

    狄更斯的作品《远大前程》由7幕（7课时）完成。学生在每一幕的学习中重点探讨解决一个问题，例如声音表现、人物情绪变化、肢体表达、中西方文化差异等。比如在第五幕中，学生重点探讨戏剧中的人物情绪，依托剧本语言探究人物冲突，通过小组合作分析情绪变化特征，讨论戏剧表演的肢体展示和道具运用，接着进行合作表演，最后按照“个人—小组—全班”进行多维度、多层次的评价和反馈。

    最让学生激动的是“过程性戏剧”环节，这是英语戏剧课的高潮。教师提供部分戏剧背景，学生通过想象即兴创设戏剧角色，在同伴交流、小组合作、全班讨论等活动中推动故事情节的发展，完成一场属于学生的独一无二的戏剧。这样的方式还可以促进学生学习社交情感技能，增强学生解决问题的能力。

    在八年级上学期的英语戏剧课上，我与学生一起完成了一部名为《小鱼与怪物》的戏剧。借助童话的形式，我引导学生思考故事背后的深层问题——资源开发问题、伦理问题、集体利益和个人利益、移民问题等，激发学生对社会问题的关注，培养他们的公民意识和社会责任感。“戏剧就是我们认识世界的一个窗口，它以感性的方式走进我们的心灵，又让我们更理性地看待事物。”学生在日记中写道。

    过程性戏剧是英语戏剧课的最后一个乐章，我希望学生从戏剧中走出来，着眼当下、放眼未来，通过这种美学意义的情感输出，得到心理、道德、理性等方面的综合提升。

    英语戏剧课也开启了学校英语学习的新方式，为核心素养落地找到了新的落脚点，更为立德树人、“五育”并举添了一抹新的亮色。我相信英语戏剧的学习能够带给学生更多不同的视角，让每一个学生看到自己更多的可能性，帮助他们打开认识世界的一扇窗。

    （作者单位系浙江省杭州市建兰中学）