中国教师报：创建新课堂，教研引领举足轻重，作为邯郸市教研工作的领军人，新课堂建设一年来，您的总体感悟是什么？

  曹建召：邯郸的新课堂创建活动，是一场从教育观念到教育行为的革命。刚开始，我们是齐抓共管、分头并进。在逐步推进的过程中，发现只有抓住课堂改革，才能抓住要点。于是，我们以课堂变革为核心，提纲挈领，统领整个理念的变革，校长的变革，教师的变革，学生学习方式的变革以及评价方式的变革。然而，知易行难，当真正经历课堂变革这个过程时，我们发现，人的习惯性思维方式束缚、影响着他们的观念和行为。教师牵着学生走，这种方式还习惯性存在。教研员要啃下这块硬骨头，必须迎难而上，在观念和操作上双管齐下。

  中国教师报：面对强大的习惯性势力，这种观念与行为的不统一，教研部门如何应对？

  曹建召：我们的方式就是走出去，请进来。带领老师到昌乐二中、杜郎口中学、洋思中学、天卉中学等课改高地。同时也请专家到邯郸讲学，搞同课异构，召开新课堂博览会，通过这些活动让大家在观念上有一个认识和更新。新课堂创建只搞形式很简单，分小组了没有，桌子拉开了没有，讨论了没有，展示了没有，这是非常容易的。但是，真正实现学生自主学习，教师适时画龙点睛就不那么容易了。所以，当这股清新之风吹来的时候，摆在我们面前的，就是怎么引领，如何建设，各个突破的问题。

  要想教师改变，教研员首先要变革

  中国教师报：给一线教师以引领，研究解决课改进程中发生的问题，在建设上做文章，教研员的作用正在于此。

  曹建召：有一点，教研员同样是在传统教育观念下成长起来的，他们也需要转变，开始时也有观望和徘徊，我时常会听到一些负面声音。教师到外面学习，信心百倍，想回来尝试。结果教研员一点评又给点回来了。因此我说，要想变革，教研员首先要变革。你不变革，教师怎么跟着走，你是这个学科的总教头呀。基于此，从2010年11月起，教研员先培训。每次搞教师培训时，教研员当班长，跟着教师一起吃住，一起学习，一起反思，一起体会。教研员对新课堂有了切身的认识和体会。对我市新课堂的引领起到了很大作用。

  2011年我们又谋划、开展了教研员上课活动，这种引领方式也是创邯郸历史的。教研员上课，也许他的课堂感不是最好的，但他对课堂的认识、对整体教材的把握会与一线教师更贴近，对教师的指导会更有针对性。

  中国教师报：在打造教研员队伍方面，是否有相应的监督、评价机制？

  曹建召：我的基本理念是，自己亲历亲为，参与到每个教研员引领的活动中去。各个学科不同层次的教研活动我都参加，参加他们的同课异构、集体反思和集体备课，看看他们的业务指导、引领在什么地方。一次参加物理活动时，教师先讲概念，讲规律，讲完了，然后做实验，这叫典型的演绎推理。为什么不让孩子动手实验，然后自己总结规律呢？人们的认知是从现象总结规律性，而不是从规律验证现象。我觉得教研员没讲明教师引领不到位，鼓励多，点明问题少。物理应该关注实验操作，而不应该过多讲空洞的理论。对教研员来讲，发现问题是前提，不是目的，给予解决之法、建设之道是根本。

  为了及时了解教研员的工作情况，每个教研员都有工作笔录，去哪里，干什么，收获是什么，发现了什么问题，有哪些反思和建设性意见，都有记载，便于定时交流。

  中国教师报：课改之初，出现这种教师拿捏不准什么内容要讲、什么时候讲、要怎么讲的问题很正常，正是需要教研员跟进指导之处，也是教研员自身需要修炼之处。您能举一些例子吗？

  曹建召：很多。比如说导学案。下学校时，有个教师对我说，他的班上有个QQ群，其中一个孩子的名字叫“打死不做导学案……”。我的直观判断是导学案出问题了。我让这个教师拿来导学案给我看，两大张卷子，而且是每个学科都有两张卷子。我想，这些导学案加起来，孩子要做到夜里十一二点，乐意做才怪呢。新课堂的目的之一就是减负，这样做非但没有减负，反而加重负担。于是，我们开始纠偏，开展优质导学案评比活动，并把最优秀的学案结集出版，以此引领教师认识导学案，编写真正的导学案。什么是导学案？导学案有别于教材，是对教材的补充，对教材的重新整合；导学案有别于教案，教案更多地表现教师如何教，而导学案表现在如何有效促进学生的学；导学案有别于练习册，不是习题集，应该是在孩子学习遇到困难时的小提示、小链接、小技巧，是孩子学习路上的一盏灯。

  中国教师报：那么，在设计导学案时，应该如何做到以上提到的三个“有别于”？

  曹建召：设计好问题是优质导学案的一个标志，也是下一步展示环节的基础。问题是分类型的，以历史学科为例，历史上有没有以少胜多的战争？这个问题不需要讨论，是判断性问题。历史上，哪些战争是以少胜多的？这是事实性问题，学生通过独立学习能够自己回答，也不需要讨论。历史上有名的以少胜多的战争有什么共同特点？这属于探究性的问题，要在明了前两个问题的基础上，生发出自己的想法，这就有了同学之间互相提醒和帮助的前提。探究性问题才是讨论展示的重心。导学案就是要设计出这种有梯度的问题。

  引领教师阅读，丰厚教师底蕴

  中国教师报：一些教师尤其是农村教师不会设计问题，可能他的视野比较狭窄。这方面有什么举措？教研员如果高高在上地点评，会不会给教师以高不可攀，不切实际之感？

  曹建召：教师视野窄这是不争的事实，首先我们给教师开书单，引领教师阅读与自己的学科教学有关的书。其次是开展名课研习活动，优秀教师的课例是怎么设计的，可取的价值在哪里，有哪些可以借鉴的教育智慧，让名课研习成为提升教师能力的一个重要手段。

  至于你说的，农村教师会不会感觉我们的点评不切实际，高不可攀，我想不会。我们去农村校和教师交流，是在听课基础上的交流。以我自己为例，来邯郸当副局长两年，我听了400节课。越想让基层的教师听懂你的话，你越要说他身边的例子。

  有一次，我们听了一堂小学五年级的语文课《猴王出世》，讲课教师把学生分为若干个小组来讨论问题，这堂课很热闹，又唱歌又表演，又有四大名著，又有孙悟空的影视剧。课讲完后，我发现书中有这么一句话“山中无甲子，寒尽不知年”，我问了大概三组学生，甲子是什么意思。第一组学生告诉我甲子是英雄，第二组学生说甲子是孙悟空，第三组学生说不知道，这样的课算不算新课堂，算不算高效课堂？点评时，我说了三点，课是不是拓展越宽越高效。是不是异质声音越多越高效。是不是教师讲得越少课堂越高效。我讲这个例子，是想说，和农村教师的交流，让他体会我的观念，我用的是他们自己身上活生生的例子，不是唱高调。

  中国教师报：教研团队今后的重点工作是什么？

  曹建召：关注学科规律，关注课堂现象，关注不同层面教师存在的困惑，并把这些认识、思考和建设性意见，变成在课堂上切实可行的操作方法，发挥教研队伍的力量，正是我们明年工作的重点。我们这支教研队伍虽然人不多，只有28个人，但是，我们的信念是——解决课堂上出现的最尖锐的问题，是教研的事。