当前基础教育进入了一个关键期,教师的专业发展日益成为人们关注的焦点。如何激活教师深层潜能，如何发展教师实践能力已成为中小学重要的实践课题。哈尔滨市三十五（秋实）中学致力于打造一支“群体有优势、个体有专长”的高素质教师队伍。通过“一课三磨”研修策略、“三格工程”等载体有效地提高了教师专业技能。

  实施“一课三磨”研修策略，点化教师教育行为

  学校独创了的“一课三磨”教研策略，在教育部举办的建国以来教学研究成果评选活动中，荣获全国教学研究成果二等奖。这项策略是以问题为牵动，以课标为导航，以教材为依据，以课例为载体的有效校本教研策略。

  “一课三磨”的研修模式分三个环节：

  1. 观摩：个人课堂实践，组内观摩，观摩发现问题，形成研修主题。在观课中反思（磨出先进的课题思想）。

  2. 研磨：听课后，组内教师集体研磨，针对问题修正教学行为，锤炼教育思想。在揣摩中生成智慧的过程（磨出科学的教育智慧）。  

  3. 建模：备课组二次备课，思维碰撞，集体攻关，形成教育智慧和优化的教学策略，构建新的课堂教学模式，并上建模课。在实践中提炼优化的过程（磨出优化的教学策略）。

  “一课三磨”研修策略依托教学会商和五项听评课制度（即：领导干部听评课、教师同伴互助听评课、追踪听评课、示范听评课、首席帮带双师同堂听评课），分层次、多角度地关注、聚焦、指导、监控课堂教学。领导干部听评课要高起点、全景式指导教学，在教师的同课异构中监控备课组的集体备课、个人二次备课、课堂反馈、课堂绩效，以课堂为信息的交汇点集中检查常规教学各环节的实施效果。坚持五项听评课制度，端正教师听评课态度，变被动为主动，将量化考核与质量评价结合起来，实践互动与反馈交流结合起来，严格严谨、做实求活，为教师会好诊、把好脉。

  “一课三磨”研修策略落实到教研组结出了丰硕的果实。外语组构建了阅读课教学模式——“热身走进学习场，阅读捕捉信息点，合作构筑问题链，实践应用生活化，体验感悟价值观，拓展提升创造力”，其“一课三磨”活动在“全国外语教研工作示范学校教学观摩暨经验推广”现场会上作公开展示，受到与会者好评。语文组构建了《议论文如何议理》的作文指导课模式：“习作评析、问题呈现—需求化，修正议理、分析感悟—完善化，佳作展示、方法生成—升格化，师生试笔、实践拓展—激励化。”其“一课三磨”活动在“哈尔滨市岗位大练兵暨校本研修”总结表彰大会上作现场展示，起到了示范引领作用。化学组建立了《微型理论课教学》学习模式：“热身走进学习场—提出问题，猜想参与实验中—解决问题，分析归纳互评价—得出结论，实践拓展应用化—深化认知”。其“一课三磨”活动在哈尔滨市课改成果总结表彰大会上作经验交流并在“全国有效推进区域教师专业发展”研讨会上作了展示。

  “一课三磨”研修策略的实施，引发了教师的“头脑风暴”，催生了实践智慧，形成了骨干力量聚集，学科人才领先，教学风格各异的教师阵容。近三年，名优教师先后获得全国十佳教师、全国十佳英语教师、全国百名名师，全国百佳语文教师，有20多名教师在全国教学大赛中获一等奖。有十二人分别获得省劳动模范、省“五一”劳动奖章、省模范教师、省优秀教师、省巾帼建功标兵、市“二十名师”、市师德十佳教师、十大杰出青年等荣誉称号。有58名教师成长为省、市、区级骨干教师。

  实施“三格”培养策略，促进教师专业发展

  学校实施“三格”培养工程，即：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程，这里的“格”，就是衡量合格教师的标准。学校坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建了“分层整合、个性强化、互动发展”的培养模式，加快教师的成长步伐。

  1. 新任教师“定单给予式”——入格培养

  对处于“入格期”的教师，采取首席帮带“定单型给予式”的培养方式。学校首席教师对新教师备课、教案设计、习题配备、课堂调控等进行全方位的跟踪指导。新教师通过技能专项训练：专业知识考试——上岗课——月汇报课——教学技能大赛——双师同堂，同课异构，教学设计答辩等活动，以“训”促“研”，以“练”带“修”。在每学期“首席帮带”工作表彰会上，校长亲自为优秀首席教师颁发证书与奖金。首席教师向新教师讲起他们的帮带故事，时常流下幸福的泪水。首席帮带互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师专业成长。

  2. 青年教师“超市自选式”——升格培养

  青年教师主要以历练“教学基本功”，锤炼“教学策略”，提炼“教学思想”为重点，采取“超市自选式”的培养方式。学校为他们提供了自选菜单：“扎实基本功出特色、解析教材新思路、教学设计方略、经典案课分析、课堂动态生成、师生互动技巧”等，以跟踪听评课——教学课例分析——同课异构式会课——升格课教学比赛——骨干教师现场评课等方式，帮助青年教师向骨干教师迈进。在考核方面，每学期开展“青年教师升格课大赛”，采取“上课教师课后反思再设计——组内评价质疑答辩——形成优化的教学策略”的方式观课、议课。评委会评出奖项，发现教师教学亮点，将其引领发展为个性风格，并打磨为经典课例。

  3. 名优骨干教师“精品开放式”——风格培养

  通过“选苗子、厚底子、定调子、搭梯子、压担子”的做法，确定各层次名优教师培养对象，坚持“开放式”培养的原则，开展骨干教师教学风格的形成与追求活动。如将名优骨干教师聘为学校首席教师，帮带新教师，采取外出学习——汇报讲座——示范听评课——骨干引领课等方法，每年派出3-4名骨干教师外出学习，送教下乡，仅近三年就有25人次为省、市级骨干培训班做专题讲座，上示范课。为骨干教师搭建自主发展的平台，每学期以1-2位教师为个案，经过风格解析——上风格实践课——专家会课点评——形成个性风格，引领教师形成自己的教学风格。

  苏霍林姆斯基说：“如果想让教师更加专业，那你就应当引导她走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明，“一课三磨”研修策略、“三格”培养策略为教师创新实践能力，为最大化释放教师深层潜能创设了广阔的空间，搭建了良好的成长平台。基层学校需要创新途径和方法，让教师永葆行动研究的热情，让教师在自己的专业发展中超越自我。