高中教育的使命是什么？高中教育的“教育”二字应该怎样书写？15年来，宜昌一中拒绝应试，禁止补课，用行动诠释了高中教育回到原点再出发的路径选择。宜昌一中为什么坚决不搞“应试”？他们捍卫了哪些常识？让我们一起关注一所示范性高中素质教育的15年坚守历程。

  15年，湖北省宜昌一中只做了一件事。

  校长陶三发说，这件事就是素质教育。

  素质教育是一个历久弥新的命题，在中国高中学校，它更是一个讳莫如深的话题。在陶三发看来，素质教育不是频繁抛出花样翻新的概念，而是捍卫教育常识，面向全体学生，让学生主动发展，自主发展。

  “三张课表” 背后的教育新政

  1997年，陶三发宣布“取消节假日补课”这个决定时，那是他走马上任的第一年，这个念头在他心中已经酝酿很多年了。

  1997年，各地高中的典型现状是：白天不够，晚上补课，每周6天不够，星期天补课，学期时间不够，寒暑假补课；学生日作业量两个小时不够，加到三四个小时；每科课辅资料1本不够，增加到2至3本；主科课时不够，活动课选修课全让路……而在学生、老师和家长的心中，“补课”已经成为学校一种天经地义的生活方式。

  因此，宜昌一中取消补课的消息一经发布，陶三发便受到了“自己从教20多年来最严厉的攻击”：家长“围攻”，领导“谈话”，接踵而至。后来，陶三发专门召开家长代表大会，“舌战群儒”。很多家长至今还记得他当时慷慨激昂的言辞：“计划经济的时候，只要孩子考上了大学，就可以分配工作，你就百分之百地达到了培养孩子的目的；在市场经济条件下，你的孩子考上大学至多让你达到百分之五十的目标，还有一半就看孩子的能力素质。现在，很多大学不是都在比较毕业生就业率吗？说明还有大学生没有就业，即使就业之后也还有被淘汰的可能。所以孩子不仅要上大学，而且必须是‘活’着上大学，否则，你砸锅卖铁送孩子上大学，恐怕将来他连成本都难给你赚回来呢！”

  尽管他苦口婆心说了很多，但是秋季开学，还是有一批中考高分学生选择了其他学校。那一年，宜昌一中这所老牌省重点，第一次受到了严峻的生源考验。

  陶三发没有动摇，继续推行他的素质教育新政。

  取消补课，学生在校的时间少了，自己支配的时间多了。这些时间怎么分配，怎么利用，才能确保学生高效学习，获得更多元的发展呢？

  宜昌一中“三张课表”顺势而生。

  “三张课表”包括每位学生都必须按照第一课堂必修课、第二课堂选修课和日常活动课进行学习。学校每天安排9节课，周课时45节，每节40分钟，其中第一课堂占用32—34节，第二课堂和活动课占用11—13节，确保每天有2—3节的第二课堂和活动课时间。这样一来，以前在应试教育模式下无限增加的课时被砍掉，被应试教育砍掉了的课程则不折不扣地补起来。学校根据实际开设了人文讲座、天文观测、影视制作、科技发明创造、环境保护、国事论坛、篮球足球俱乐部等近50门校本课程，并实实在在地把以前形同虚设的眼保健操、体育课外活动、劳动技术课、美术课、音乐课以及社会实践课等落到了实处。

  作为这“三张课表”的丰富和延伸，学校又开发了“三大节、三大报和三大平台”。“三大节”是指每年一届的科技节、体育节和艺术节，每节为期三天至一周，全校至少停课三天，全体学生必须参与；“三大报”是指创办《宜昌市一中报》、《一中教研》、《前茅》等三大校园刊物，鼓励学生和老师投稿、献智，并积极向社会媒体推介师生佳作；“三大平台”是指开辟一中广播台、一中电视台、一中校园网等三个传播平台，全部由学生自己编导或主编，随时传播、记录校园动态。

  有细心的家长给宜昌一中算了一笔账：如果每天按8小时学习时间算的话，宜昌一中每个学生三年在校时间比一般的学校至少少去了100多天。

  还有当初选择了其他学校的“精明”的家长偷偷做了比较：高一期末全市统考，他的孩子反而没考过当初中考成绩差现在在宜昌一中学习的同学了。于是，一批家长又开始“围攻”校长陶三发，纷纷要求把孩子转回来。

  “学生的时间和空间多了，他整个人就活泛起来，充满探索欲望和创新活力。你说，像这样充满生机的校园，像这样充满活力的青春学子，怎么可能输在考场上呢？校长怎么还需要操心升学率呢？”陶三发说这些话时，眼睛都亮起来了。

  ●陶三发语录：素质教育应该是一种“有限教育”，它不仅表现在以保证学生全面发展为价值取向的课程的全面与丰富，还表现在它应是一种有限的教育，适度的教育。应试教育就其所占时间而言是一种无限教育——无休止的补课和大容量的作业填满了学生所有的时间；而素质教育就是要把学生从这种完全被动的困境中解放出来，以占用有限的教学时间还学生以主动学习无限发展的主人翁地位。有限的课堂联系着无限的教育天地，无限的课堂则禁锢学生于有限的教育空间。

  德育学分制与“学生自治”

  同样是从1997年秋季开始，宜昌一中宣布了另一个决定：取消班主任“三到场（早自习到场、课间操到场、班会到场）”的硬性规定，“还政于学生”；反过来规定，不是非常特殊的原因，不准班主任到场，提倡科学管理，提倡“遥控”，不以到班的多寡评价班主任工作的优劣。

  宜昌一中这个班主任“三到场”的硬性规定，当年还曾被作为先进经验宣传过。但是，不可争辩的事实是：这种保姆式的教育恰恰是以老师包办学生日常管理事务，剥夺学生民主管理的权利和义务为特征的。它既抑制了老师们的创造精神和科学管理的能力，又弱化了学生主人翁意识，师生都陷入了消极被动之中，各种违纪行为连连发生，教室寝室满是灰尘却无人问津，课间操长期处于散、乱、差的瘫痪状态。

  素质教育德育为首，德育管理“自治”为先。

  但是，缺乏了班主任“三到场”的学生自治管理，会不会引来大乱？

  宜昌一中用“培养学生干部”和“量化管理”这两个子课题破解了以上难题。

  学校规定，健全学代会和团代会制度，所有学生干部都必须通过竞选产生，学校和班级常规管理全部由学生会、团委和班委会完成，必须把学校管理作为宝贵的教育资源让学生充分享受，培养学生的自治能力和民主精神。谁越俎代庖，谁就会“吃力不讨好”，要受到批评。

  之后，学校出台了《班务工作考核条例》和《班主任工作考核条例》，分别对各班的常规工作和班主任履行职责的情况进行量化评估，主要由学生会干部进行操作。学生会按照学习、体育、宣传、文艺、生活、纪检等6个部分别建立完备的检查系统，除每周安排一个班进行全校综合值勤检查外，各个部对分管工作还要进行单项检查。周末各种检查数据全部汇总到政教处，然后在下周一的升旗仪式上，对全校和各班情况进行总结，颁发文明卫生流动红旗，同时在宣传栏上公布检查结果。

  在此基础上，2003年，宜昌一中学代会正式通过了《素质教育德育学分制评分条例》。这个条例，将学生的日常行为规范分成仪表、举止、公德、课堂、作业、考试、卫生、体育等10大部分127个条款，根据学生的日常行为表现量化出学生的德育学分，同学生的评先表彰和毕业挂钩。

  如果说《素质教育德育学分制评分条例》是教育中的刚性约束，那么，他们与之对应的《素质教育表彰条例》则是对学生优秀品质的赏识和放大。宜昌一中设立了非常多的奖项，总体原则是，凡有一技之长者都可得到展现，凡是展现出来的优秀品质都要得到奖励。学校每年校级表彰的学生每年都在1000人次以上，占学生总数的40%。学生的优异表现也获得了社会的认可和赞同，很多企业主动与宜昌一中签订了优秀学生奖励协议。

  由学生自治而生发的美好局面，宜昌一中当月就得到检验。取消“三到场”的当月，学校就实现了“大治”，各种问题奇迹般迅速得到解决。学校有了民主和生动活泼的气氛，学生干部工作热情陡然提高，不仅没有出现人们担心的“干部当上去、成绩掉下来”的现象，反而是工作和学习互相促进，涌现了一大批富有责任感、创新精神和管理能力的优秀学生干部，成为同学们羡慕的“校园明星”。

  如今，宜昌一中的大大小小的校园活动，老师和学校领导多数时间都只须当好“看客”、“听客”或“评客”，一切都由学生们自己搞定。甚至于2010年百年校庆这样的盛大庆典，陶校长的主要工作也只是外联校友和嘉宾，会场、资料、礼仪、节目、接待等等诸多事宜，学生都安排得井井有条，创意迭出。（下转2版）