浓郁的文化氛围，使莘莘学子在静态的校园文化中阅读经典、阅读思想、阅读精神，得到审美的启迪，增长了见识，明白了事理，规范了言行。

    十年磨一剑，“小种子”课程体系风景亮丽——

    10年的过程，看似漫长，实则弹指一挥间，其间，深圳小学从探索阶段到统筹规划再到形成体系，可谓“十年磨一剑”。经过多个阶段的探索与实践，学校已经在文化理念建设中形成了具有深圳小学基因、适应未来发展理念的文化体系。从2017年下半年起，深圳小学对学校课程体系进行了系统梳理和顶层设计，形成别具特色的“小种子”课程体系，成为深圳小学亮丽的风景线和“名片”。

    在“小种子”课程体系的建设与规划中，深圳小学坚持三个多样化：多样化的课程选择、多样化的评价方式、多样化的学习资源。不仅为学生提供学科拓展课程、选修课程、社团课程三位一体的多样化课程选择，同时配套了差异化评价方式以及网络学习、基地研学等多样的学习资源，共同助力发现童年更多快乐的可能性，成全生命的多样美好。

    深圳小学课程体系包含学生课程群、教师研修营、家长研修营三大类。“小种子”课程体系对应学生的课程架构，是基于学校“做小事，成大器”的校训和“快乐童年，幸福一生”的办学理念，落地学校“身心舒展，乐学有为”的育人目标的课程方案。共分为三大课程群——扎根课程群、生长课程群、好奇课程群，如同一粒种子从生根、生长到成为一棵参天大树，课程对应着的学生培养目标也分为扎根、生长和好奇三大课程类型。

    扎根课程群包含基础课程、习惯养成和德育润泽3个部分。在国家基础课程与地方课程的基础上，注重习惯养成，践行“做小事，成大器”的校训。打造了“启程课程”“润德课程”品牌课程。在课程中注重小习惯的培养，包含学生的学习习惯与生活习惯，学生不仅要会学习，同时也要会生活、会交际。开展形式多元的主题活动，将德育科学地融入各个学科，让德育润物细无声地自然发生，让学生自然发展、快乐成长。

    生长课程群包含学科拓展课程和素养拓展课程，注重培养学生的文学底蕴、科学精神、自主发展，使学生身心舒展、快乐学习。如打造艺术统整课程，任课教师以带领学生自编、自导、自演儿童教育戏剧的方式，引导学生体验艺术的魅力；又如特色校本课程“茶润稚子”寓教于乐，弘扬中华优秀传统文化，以体验、互动、游戏、创新点燃学生的兴趣点，拓展学生的想象力。

    好奇课程群包含项目式课程、研学课程和创客课程，注重创意、探索与创造，让学生在飞速发展的时代具备面向未来的思维和能力。以城市文化发问，通过场馆式学习亲近城市、探究博物。以设计思维发问，通过技术支持下的融合式学习创造未来。努力打造具有影响力的品牌课程，包括“如何打造属于我们的楼道乐园”项目式品牌课程、“采集社区的声音”研学品牌课程以及“定格动画”“智能物联课堂”创客品牌课程。

    生根、生长直到成为参天大树，“小种子”课程践行“快乐童年，幸福一生”的办学理念，培养学生迁移能力，发展学生认知，确保学生的知识结构得到完善，最终实现素养和能力的全面发展。“十年磨一剑，十年如一日”，从多元化课程改革到确定具有顶层设计结构的“小种子”课程，深圳小学用了10年时间，将课程结构建设与快乐教育紧密结合，让学生点点生长、小学大成，写好了“十年树人”的篇章。

结伴成长，携手共建

——用心打造家长研修营和教师研修营

    教育是帮助学生成长为一个有责任感、人格健全的“大写的人”的过程。办学育人是一场结伴成长的过程，学生的成长不是只靠学校教育就能完成的，还需要家庭和社会的共同参与。在学生的成长过程中，家长和教师具有非常重要的作用。深圳小学努力为学生营造自由、宽松的成长环境，除“小种子”学生课程外，努力打造优秀的学科教师队伍，促进教师专业素质和学生自主学习能力的提升。同时搭建家长大学平台，构建家校协同育人新机制。

    桃李不言，下自成蹊——

    在小学教育阶段，师生之间是以生命影响生命、以生命推动生命的。教师作为学生的榜样，对学生的影响非常深刻。在师生陪伴的过程中，应该尊重学生成长规律，让学生愿意积极主动投入到学习活动中。

    多年来，深圳小学已经形成了以“关心学生”为出发点的工作模式和工作氛围。学校高度重视加强教学团队建设，促进教师的专业发展，培育教师的归属感和团队精神，进一步增强教师队伍建设，激活学校发展的内驱力。在课程体系中构建教师研修营，提升教师专业素养，帮助教师增强身份认同，引导其专业成长。在专业中重新创造自我，通过学科进阶营、班主任研修、跨界思维以及教师幸福心流等活动，增加教师的学科知识、课程知识与教学策略知识，提升其教学设计能力、组织实施能力以及作业设计与评价能力，增强教师的职业幸福感。除去对教师高质量完成教学任务的要求外，深圳小学还鼓励教师对自己提出更高要求，包括趣味、才艺、价值观、人生的丰富性等方面的要求。学校还重视青年教师的成长，从常规教学到班级管理，师徒结对，提供广阔的展示舞台，协助青年教师迅速熟悉岗位，尽快投入到教学中，展示自己的风采。

    学校高度重视学科团队的打造，充分发挥学科教研组的教研实体作用，强化学科课堂，组建学科发展共同体，注重文化底蕴的积累。近几年青年教师迅速成长起来，在各级各类比赛中不断取得优异成绩，为百年老校积聚了发展内驱力。新冠肺炎疫情防控期间，深圳小学撰写的《用项目化学习连接生活——深圳小学云端项目化学习的思与行》，对学校在新冠肺炎疫情防控期间实施项目化学习进行总结提炼，总结材料被“深圳教育”采用，面向全市推广。同时，重视提升校长的整体规划和协调能力，能够更好地主持学校课程建设，确保课程建设顺利进行。值得一提的是，深圳小学现任校长王海林已在深圳小学任职10年。这10年是深圳小学课程改革建设的发展阶段，正是在王海林和所有教师的努力下，才有了10年的硕果，他们既是改革者，也是见证人。

    在打造教师队伍的基础上，深圳小学注重将技术系统与学习空间融合起来，一方面不断完善学习的硬件设施，如设备齐全的综合功能室、完善的电脑网络及融卫星接收、拍摄制作、转录播放为一体的有线电视系统等；另一方面也努力搭建出开放的互联网+智慧校园生态系统，致力塑造未来学校的新组织形态、学习方式、学习情境。从学校发展、教师培养、学生成长方面不断提高，致力于与未来结伴同行，让学生拥有快乐童年，开启幸福一生。

    家校合作，共建平台——

    苏霍姆林斯基认为, 学校如果缺乏家庭的配合, 是不可能完成培养人这一细致而复杂的任务的。在家校合作方面，深圳小学鼓励家长与孩子构建和谐的亲子关系，让家长深度参与到学校事务中，建立“家长研修营”，搭建提供家长学习成长、沟通交流的平台。通过组织社团活动、节日活动，成立家长阅读社、家长行动社、家长专家团，引导家长正确教育子女。成立于2009年、完善于2011年的深圳小学“家长义工”队伍，也以其组织完备、服务范围广、业务水平高的特点，被国内无数同行赞许。这支特殊的队伍犹如学校与家庭、社区之间的桥梁，化矛盾于无形，汇聚正能量，同心共育，在学校多年的良性发展中起到了重要作用。

    三大课程群保驾护航，“小种子”多元文化课程落地生根，德育育人成效显著。站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，深圳小学将继续秉承“做小事，成大器”之校训，站在更高的价值立场、更宽的时代视角、更远的文化视野上理解和践行新时代的教育，尊重个性，激发潜能，一切为了学生的健康、幸福与发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在深圳教育先行示范的问题上交出自己的答卷，在新时期教育改革的交响诗篇中发出深圳小学的强音。（王海林 尹丹）